indice sesion 18

Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
Sesion 18 taller
Indice del blog





I N D I C E




¿CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS EN EL MODULO DE INVESTIGACIÓN? 1


LOS SIETE SABERES DE LA COMPRENSIÓN 2

“DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA INVESTIGACIÓN Y LA
EVALUACIÓN EDUCATIVA 3

AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN EL FORO DE DISCUSIÓN
(SESIONES 1-5) 4

DESARROLLO HISTORICO DE LA EVALUACION EDUCATIVA .RESEÑA:8 5

PROBLEMA EDUCATIVO A ABORDAD, JUNTIFICACION
DIVERSAS HIPOTESIS 6

ESTUDIO ENFOQUE CUALITATIVO APLICADO A LA PROBLEMÁTICA
IDENTIFICACION DE VARIABLES 7

PROYECTO DE INVESTIGACION/EVALUACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA USTIFICACION DEL TEMA 8


PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACION MEDIANTE
LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION. 9

MÓDULO DE INVESTIGACIÓN 10

TRABAJO DE CAMPO 11

ANALISIS DE LA INFORMACIÒN 12

ANALISIS DE LA INFORMACION DE LOS DATOS MEDIANTE
LAS TECNICAS CUALITATIVAS 13

INTERPRETACION DE LOS DATOS, LA INFORMACION
Y, LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION 14

PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACION MEDIANTE
LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION. 15

FALTA DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR
Y POR EL ALUMNO, PARA LLEGAR A LA COMPRENSION LECTORA,
Y REDUCIR EL INDICE DE REPROBACION. 16











CUESTIONARIO



1.- ¿ CUÁLES SON MIS EXPECTATIVAS EN EL MODULO DE INVESTIGACIÓN?.

1. La investigación para mi es una diligencia encaminada al descubrimiento de algo, es también la búsqueda continua, sistemática sobre algún objeto, por lo tanto mis expectativas en la investigación que voy a iniciar será:


 Aprender a planear las metas de carácter personal para lograr el objetivo de la investigación
 Orientación necesaria para la utilización de las herramientas teórico-metodologícas que se necesitas para una investigación.
 Corrección en la aplicación de observación, experimentación, encuestas, estadísticas.


2. Con la orientación de parte de mi tutor deberé aprender a manejar estas herramientas, y lograr obtener por medio de la investigación los aprendizajes necesarios para desarrollarme dentro de la maestría que inicio.



2.- QUÉ ES PARA MI LA ÉTICA Y CÓMO VIVIRLA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN?.

R.- 1.- Son los fundamentos o Normas de la Conducta Humana
2.- La considero la ciencia de la moral o que concierne a la moral
3.- Es la finalidad de la vida
4.- Es la distinción entre el bien y el mal.
5.- Es una ciencia cuyo objetivo inmediato son los juicios de apreciación sobre los actos considerados como buenos o como malos.

Por lo anterior deberé aplicar todos estos conceptos en la práctica de la investigación, teniendo en cuenta los valores de la honradez, honestidad, como principales.


3.- ¿ POR QUÉ EN LA INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES ESTÁ PRESENTE LA COMPLEJIDAD Y LA INCERTIDUMBRE?

R.- Las ciencias sociales son complejas, ya que se basan en la historia, y la historia esta escrita por el hombre, por lo que resulta incierto.

4.- ¿ POR QUE ES IMPORTANTE DIERENCIAR LA INVESTIGACION DE LA EVALUACION EDUCATIVA?

R.- En la investigación se aplican las habilidades y actitudes que se adquirieron durante el modulo propedéutico, en cuanto la evaluación educativa proporciona las herramientas para desarrollar los conocimientos, habilidades y actitudes para lograr los objetivos del semestre.

5.- ¿ QUÉ ENTENDEMOS POR INVESTIGACIÓN, PARTICULARMENTE EN EDUCACION.?.

R.- Es adéntranos a los problema que existe en el ámbito de educación. Visualizando cada uno de ellos, analizarlos y darle solucion.

6.- ¿ DÓNDE SE OBSERVAN LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN?

R.- En el reporte que el investigador debe de hacer, después de conocer el problema, analizarlos y buscar las estrategias para darle solución.

7.- ¿ PARA QUE CONSIDERAS QUE SE DEBE REORGANIZAR EL BLOG REALIZADO DURANTE EL MODULO PROPEDEUTICO Y PREPARACION DEL BLOG DEL MODULO DE INVESTIGACIÓN?

R.- Por primera cuenta es necesario organízalo ya que el que hicimos en el modulo propedéutico es un blog de principiantes, y de acuerdo a lo estudiado y aprendido durante el modulo, ya adquirimos mas conocimientos de este tema por lo cual ahora deberemos demostrarlo organizando un con todas las mejoras.


















Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa

Los siete saberes de la comprensión


Nombre del alumno: Luz María Arroyo Durán
Grupo: 05
Maestria: modulo de investigación
Sede: Orizaba, Veracruz.
Tutor: Martha Raquel Hernandez Maldonado

INTRODUCCION

Hablar de comprensión es descubrir que todos poseemos inteligencia y esta la podemos definir como la capacidad para operar eficazmente los conceptos verbales abstractos. Luego entonces el aprendizaje escolar depende, al parecer, de la capacidad del razonamiento verbal y la comprensión de los contenidos.
Y es importante educar para comprender, en donde educar significa etimológicamente: consiste en hacer salir al niño de su estado primario, o sea, en hacer salir de el ( en actualizar) lo que posee virtualmente. En cuanto educación significa, acción ejercida por un adulto que tiene a su cargo a un joven para su desarrollo fisico.

Existen problemas para la comprensión entre los seres humanos y educar para la comprensión humana, es mucho mas complicado, ya que existen grandes diferencias entre los hombres, iniciando por sus leyes, costumbres, e idiosincrasias.
Es importante hablar de la educación y, se dice que educación significa la acción ejercida por un adulto ( educador) que tiene a su cargo a un joven para su desarrollo físico, intelectual y moral a lo que se suma su compromiso para su integración en un medio en el que deberá vivir, luego entonces considero que enseñar a comprender, es misión de todos, no tan solo de los profesores en la escuela sino, la enseñanza a comprender se inicia desde en núcleo familiar. Y toca pues a los padres iniciar este proceso. Es importante tomar en cuenta que las actitudes, valores y conductas de los padres influyen en los niños. Ahora bien comprender significa integrar un saber en un ámbito de conocimiento mayor o mejor.
Las comprensiones, intelectual u objetiva y la comprensión humana ínter subjetiva, significa aprehender en conjunto, de acuerdo a lo sitado por Edgar Morin ( Correo de la UNESCO, 1999) si la información es bien transmitida será bien comprendida, ya que explicar es considerar lo que se debe de conocer del objeto en estudio y de esta manera si veo a una persona reír me contagiara la risa y la felicidad, caso contrario si la veo sufriendo voy a sufrir lo mismo recordando situaciones y angustias que me identifican con ella.
En cuanto a la educación para los obstáculos a la comprensión, existen diversos factores externos que provocan que al ser transmitida la información no se comprenda y siempre se vera amenazada por: los ruidos, la ignorancia y las costumbres de otros países, esto de acuerdo a sus culturas, así mismo existe la incomprensión de los valores extendidos a otras culturas, como son el respeto a los ancianos, la obediencia de los niños, las creencias religiosas, el culto del individuo y el respeto a la libertad de expresión. Edgar Morin (correo de la UNESCO 1999), además los obstáculos interiores del ser humano también tienen mucho que ver como son el Egocentrismo, etnocentrismo y el socio centrismo, el primero y segundo es la exagerada exaltación de su personalidad así como de su origen étnico
Para pode educar en comprensión es importante darse cuenta que siempre vamos a encontrar obstáculos ya sea culturales, sociales, económicos, pero debemos de vencer esos obstáculos, y lo importante deberá ser que todos estemos conciente que el primer paso es aprender a comprender a nuestros semejantes, a nuestros maestros, a nuestros hijos y en general a toda la sociedad, hay que considerar que lo importante de todo esto, es que cada uno de nosotros tengamos bien definido que debemos de tener ética, ya que la ética son los fundamentos o Normas de la Conducta Humana, esta considerada como la ciencia de la moral o que concierne a la moral, luego entonces la ética es la finalidad de la vida y si dicha finalidad esta ligada a la educación es eso lo que el docente debe tomar en cuenta para para educar en la comprensión y transmitir con ejemplos los valores que son importante para el desarrollo humano, también se considera la distinción entre el bien y el mal. Luego entonces se considera a la ética como una ciencia cuyo objetivo inmediato son los juicios de apreciación sobre los actos considerados como buenos o como malos.
Considerando que la ética de la comprensión pide argumentar y refutar, lo cual indica que cuando un individuo aplica su ética, al cometer un error y de inmediato reconocerlo esta aplicando el valor de la honestidad ya que los valores están involucrados en la ética.
Si en ocasiones nos olvidamos por un instante de nuestra ética, ( moral ) es necesario hacer una introspección, un examen de si mismo y de esa manera comprender y analizar nuestros errores y aceptar que somos seres débiles, carentes de comprensión,
La comprensión hacia los demás, para poder comprender a la humanidad es importante conocer a la persona y analizar su vida, sus acciones, sus creencias y valores, y de esta manera tener un concepto de ella, saber sus carencias para poder comprender su actitud hacia la vida, su agresividad, su pasividad o en su caso su astucia.
Difícil tarea es estar abierto verdaderamente para comprender a las personas, ya que estamos educados para solo aplaudir los triunfos y no los fracasos, estamos carentes de comprensión a pesar que tenemos la intención de escuchar al desvalido, y darle de comer al hambriento, y consolar al que sufre, solo que al enterarnos de que esa persona a la que queremos ayudar no se ha portado bien dentro de la sociedad, lo que hacemos es rechazarlo y señalarlo, ya que vivimos con carencia de comprensión.
Para poder educar en comprensión es importante tener siempre presentes los valores que forman parte de la ética profesional, y sobre todo la ética humana. Con mucha frecuencia nos olvidamos que los valores son importantes para el desarrollo del ser humano, si vivimos fuera de estos valores, no hay respeto a ningún concepto, por esa causa se da la delincuencia por que aunque hay leyes que los sancionan, también esas mismas leyes los protegen, sobre todo aquellos que son delincuentes con poder adquisitivo, esto es que tienen dinero para poder comprar su espacio y hasta su libertad, sin embargo aquellos que no tienen dinero se quedaran a cubrir su condena que le corresponda.
Por otro lado dar apertura a las demás culturas, y querer desarrollarnos dentro de ellas, es de gran importancia saber como son antes de adoptarlas, ya que si vemos a nuestro vecino del norte, allí su economía es diferente a la de otros países, y vemos a su líder, actual como se desarrolla y de que manera es su conducta ego centrista y etnocentrista, y estos dos conceptos nutres su xenofobias, ya que sus leyes contra el emigrante los lleva a la degradación como seres humanos, y este líder se justifica echándole la culpa a los demás países, cuando su propio país da la oportunidad de que las drogas fluyan, es este país en donde mas se desarrolla el comercio ilícito, sin embargo los culpables son los demás países ante sus ojos y su egocentrismo, el se justifica para no admitir su carencia de comprensión hacia la humanidad, ya que su arrogancia, paranoia y falta de razonamiento lo justifican ante si mismo, no ante la misma sociedad.
Por otro lado si hacemos un análisis de la ética del genero humano, hay que considerar que genero humano comprende al individuo, sociedad y especie, el primero es un miembro o elemento de una clase, particularmente cuando se trata de personas, ya que estos son quienes hacer a la sociedad y definen la especie. Por lo tanto el individuo, la sociedad y la especie, son inseparables ya que uno depende del otro, la sociedad no existiría si no hay individuos y la especie se extinguiría si el individuo no se reproduce, y al reproducirse se amplia la sociedad, y crecen los individuos e inician el aprendizaje de la comprensión. No se puede estudiar por separado estos elementos, ni comprender el desarrollo del genero humano por separado de la sociedad y la especie, ya que para determinar el genero humanos es importante estudiarlo y tener una concepción de el, ya que es el desarrollo de las autonomías individuales, así como participar comunitariamente, tomando en cuenta que hay pertenencia a la especie humana.
El individuo y la sociedad existen los dos a la vez y esto permite la relación individuo y sociedad, en donde el individuo se desarrolla, se regula y se controla. De esta forma el individuo que forma parte de la sociedad al desarrollarse puede vivir bajo las diferentes leyes, pidiendo que se le respete como individuo y que no sea sometido, ya que gracias a las luchas por el respeto de su integridad se logro que desapareciera el esclavismo, sin embargo auque el individuo ya no sea sometido, hay otras causas que lo esclavizan, y son sus propios errores, sus complejos y adicciones.
Por otro lado el individuo puede desarrollarse bajo la democracia de la sociedad, y pedir que se respete su integridad, ya que como ciudadano, persona jurídica, responsable y con derechos ciudadanos tiene la oportunidad de expresarse libremente y apoyar a las decisiones ciudadanas de su origen.
Hablando de democracia el individuo se desarrolla dentro de ella, sin embargo creemos que nuestros derechos siempre serán respetados y que si vivimos bajos leyes estas al igual serán respetadas, sin embargo esto no sucede, los mismos lideres que conducen al país, son ellos quienes violan las leyes, esconden su hipocresía, y su ambición de poder, estudian para comprender al pueblo, sus necesidades y carencias, y cuando llegan al poder se olvidan del pueblo y se dedican a guiar al país, por senderos diferentes a lo planeado y hecho publico.
Un país va a ser libre, en la extensión de la palabra, cuando quien lo guía, aplique verdaderamente la democracia, y tome en cuenta las necesidades del pueblo, las opiniones y planee convertir a ese país en el mas exitoso,
Para que el país crezca y se desarrolle dentro de la democracia, es necesarios que desde el hogar, escuela y comunidad se enseñe que es democracia, para que sepamos los limites de la democracia, y saber distinguir las carencias para poder estudiarlas y buscar soluciones a ellas, aunque sean complicadas y de esta manera involucrar al pueblo y que no se sienta que solo lo están utilizando para poder llegar al poder, ya que la misma palabra lo dice, el que compite con otros adversarios para llegar al poder, es eso tiene hambre de poder, sin darse cuenta que el que tiene verdadera hambre es el pueblo, ya que carecen de un salario digno para sacar adelante a su familia, y a esto se le llama democracia, debemos estudiar las leyes y comprenderlas para que al elegir al líder que va a conducirnos sea el mas idóneo. Y de esta manera se puede hacer un país mas libre.

Conclusiones
El aprender a comprender, al individuo, a la sociedad y sus leyes, nos va a dar oportunidad de vivir conciente de que elegimos a la persona correcta, y que esta va a ver por el pueblo, le va a dar atención a la educación, ya que carecemos de verdadera capacitación, y de acuerdo a las leyes toda empresa esta obligada a capacitar a sus trabajadores, y en educación lo único que hacen es planear los cambios de acuerdo a lo que creen que se necesita, pero nunca le preguntan al docente que esta frente al grupo que es lo que realmente necesitamos, que tipo de capacitación, y solamente caemos a la perdida de tiempo, y a la critica del padre de familia y de toda la sociedad. Para ellos el docente es el mas flojo y al que le pagan solo por asistir a la escuela. Por lo tanto vamos a enseñar al alumno a comprender que el futuro de México esta en sus manos que si el se prepara podrá alcanzar cualquier meta que se trace.



REFERENCIAS:

Edgar Morín, “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”,
Correo de la UNESCO, 1999

Diccionario Magisterion de las Ciencias de la Educación, 2003 Grupo Internacional de Libreros S.A de C.V





Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa





Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS ENTRE LA INVESTIGACION Y LA EVALUACION EDUCATIVA
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa
La evaluación de acuerdo a la real academia española, es el proceso de obtener información y utilizarla para formular juicios, los cuales serán usados para tomar decisiones. Así mismo la misma real academia española define a la investigación como la diligencia encaminada al descubrimiento de algunas cosas. Búsqueda continuada, sistemática sobre algún objeto.
Lugo entonces la evaluación sirve para medir y formular juicios, y la investigación se encarga de descubrir alguna cosa. Sin embargo tanto la evaluación como la investigación su finalidad esta encaminada a algún objeto, y para poder evaluar primero se debe de investigar, y una ves investigado el objeto se debe de evaluar y formarse juicios. Para proponer soluciones.
Por lo anterior al termino de las lecturas, considero que la investigación se llevo a cabo en el jardín de niños, luego entonces el documento de la Universidad de Guadalajara corresponde a la evaluación.

La evaluacion y la investigación
El principal objetivo de la investigación, es la relación entre las variables auto concepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil. Fue por tanto, demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el auto concepto una muestra de alumnos de educación infantil, a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de estos niños Comprobar la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa
.En cambio en la Universidad de Guadalajara el objetivo principal de la evaluación fue definir cual ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de información en el centro Universitario del Sur.

En el jardín de niños la aplicación de los diversos test, dieron como resultados la variable, capacidad intelectual, y se consideró para controlar la posible intervención de este factor en el desarrollo de la creatividad de los niños. La capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un auto concepto positivo en los niños.
En la universidad se aplicaron encuestas para saber el motivo por el cual los docentes no implementan las TIC en la universidad para el desarrollo de sus programas, algunos tienen miedo a la tecnología, otros no tienen interés en aprender y por ultimo es la minoría la cual si aplican la TIC para el desarrollo y planeación de su programa, de esta manera evalúan al docente. Además el docente se le ha invitado a que se capacite, y únicamente la minoría de la que se habla ha sido la que ha aceptado actualizarse.

Las personas encargadas de aplicar los test a los niños llegaron a la conclusión que se Incremento la capacidad creativa en la educación infantil, así como una mejora en la expresión de su auto concepto y su desarrollo intelectual. Mediante la implementación de cinco cuentos tradicionales y de esta forma mejoro la creatividad en los niños de educación infantil.
En cuanto a la universidad Introdujo diversas tecnologías en los programas académicos, y de esta manera lograr que todos los docentes utilicen el TIC, comprometiéndose la universidad a dotar de espacios y herramientas necesarias para el desarrollo del docente. Así como la actualización del mismo.
Revisando lo anterior nace la necesidad de expresar la siguiente pregunta:
¿Por que no aplican los docentes a sus programas, los conocimientos adquiridos mediante la tecnología de la información y comunicación?
Analizando cada uno los proyectos aplicados en diferentes contextos nos encontramos que existe complejidad en cada uno de ellos. Por un lado el jardín de niños logra aplicar los test y evaluar la investigación que se llevo a cabo y los resultados obtenidos, así de esa manera nos damos cuenta que el niños necesita saberse querido y apoyado por sus padres. Por otro lado el personal docente de la universidad participa en la actualización e implementación de la tecnología de informática y comunicación
Mediante la observación y lo observado, es decir entre el investigador y objeto de estudio. Y de esta manera se llega a la conclusión que el investigador debe de ser autocrítica y auto reflexivo, abierto a la retroalimentación.
La importancia de los dos contextos de estudio, es desarrollar y estimular el potencial creativo lo más temprano posible a nivel infantil, en donde aun se pueden expresar libremente.
En el caso de los docentes que en este proceso de investigación-acción el grupo de docentes tuvo oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
A todo lo anterior es importante destacar que la hipótesis especifica referida al efecto del programa en la creatividad y el auto concepto de los sujetos, aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativo mayor en su auto concepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa.
Sin embargo en la universidad, para que se puedan observa resultados concretos en la formación de los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparación, y desarrollar sus habilidades y destrezas con las herramientas TIC. Así siguiendo con el estudio de la investigación y la evaluación existen: Semejanzas: los dos estudios están basados en el contexto de la educación, por un lado la universidad de Guadalajara, y por otro el jardín de niños. Además de estas existen también: Diferencias: en la universidad creen necesario implementar la aplicación de la tecnología en los programas de estudio.
Sin embargo en el jardín de niños solo se requiere motivar al niño para que desarrolle el auto concepto, basado en la implementación de un programa psicoeducativos, basándose en cuentos infantiles, diseñado para el desarrollo de la creatividad.
Para recopilar la información en cada uno de los estudio se aplico el muestreo cuantitativo, observación participante, notas de campo ( en el jardín de niños) y en la universidad, muestreo cuantitativo, entrevistas, y grupos focales, notas de campo, guía de entrevista ( Universidad de Guadalajara )
Así también se aplicaron las técnicas de análisis de los resultados?
1.- Análisis de contenido latentes
2.-Análisis de contenido manifiesto
En este estudio se identificaron los destinatarios: que en el jardín de niños son ellos los que se consideran destinatarios. Por otro lados el segundo destinatarios el la Universidad de Guadalajara
En el jardín de niños el programa de creatividad produjo un aumento significativo en la expresión de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad dicha mejora produjo, asimismo. Un incremento significativo en el auto concepto de cada uno de los participantes.
En el caso de la universidad el proceso de investigación-acción dio oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.
Así pues para obtener una buen resultados el investigador o evaluador debe de contar con los conocimientos y habilidades para conducir los estudios que han sido analizados?. Además deben de poseer conocimientos apropiados y destreza en dirigir el estudio, a los infantes.
Además deben de poseer vasta experiencia en métodos y análisis cualitativos y deben estar algo familiarizados con el tema o área a ser estudiada.
Luego entonces los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario, y las diferentes disciplinas que intervienen en este contesto pedagogía, psicología, ciencias sociales, dan oportunidad a que se amplié el campo de estudio. MARIA CRISTINA LOPEZ DE LA MADRID, ADOLFO ESPINOZA DE LOS MONTEROS CARDENAS, KATIUZKA FLORES GUERRERO ( 26 DE JULIO DEL 2005), de acuerdo al comentario de estos investigadores, es de suma importancia el desarrollo y estimulación del potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil, donde aun los niños pueden expresarse libremente,
En este caso la ciencia que interviene en este proceso de evaluación es la informática, la cual dio oportunidad de verificar que realmente existe aun rezago en el dominio de esta herramienta, y que se ha ido introduciendo poco a poco en el docente, sin embargo los estudiantes dominan más esta herramienta.
CONCLUSIONES:
Los dos trabajos analizados, forman parte del contexto de la educación, uno fue investigado y el otro evaluado, en el primero que es el del jardín de niños, los resultados obtenidos me han dado la oportunidad de flexionar y sugerir que dentro del aula se lleve a cabo una interacción profesor-alumno basando esta interacción en la aceptación, empatía, simpatía, tolerancia, honestidad y honradez , para aplicar la metodología de enseñanza flexible y participativa. Para que los alumnos logren un aprendizaje significativo, e interactuar con sus maestros.
Por otro lado los docentes consideran que implementar la tecnología puede ayudarles a mejorar la formación de los alumnos. Para lo cual son ellos quienes deben de provocar el cambio, así ellos están convencidos de las bondades de implementar las tecnologías en sus programas académicos, además, consideran que como los alumnos ya están inmersos en dicha tecnología va hacer mas fácil involucrarlos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Diccionario Magisterio de las Ciencias de la Educación, Organización Cultural de Chiapas S.A. de C.V.

Relaciòn entre las variables autoconcepto y creatividad en una mustra de alumnos de educación infantil; Clemente Franco Justo, Departamento de
Psicología Evolutiva de la Educación, Universidad de almería.
Sesión 4, Actividad 4 , Estudio Independiente

Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Tutor/a: Martha Raquel Hernandez Maldonado

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación ente las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.


¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación, en los docentes de una universidad mexicana.




En la investigación: En la evaluación:
a) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Comprobar la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa.

Conocer la influencia que a tenido en los docentes el proceso de adopción de las tecnologías de la información y comunicación en una universidad de Guadalajara
b) ¿En qué reside su diferencia fundamental? El la universidad cambio es fundamental ya que es de suma importancia implementar el TIC, puesto que la necesidad de hacer más con menos, así las necesidades de aprendizaje cambiantes de la sociedad y, el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje obligaran al docente a aceptar el TIC. Por ello se evaluó la participación del docente y del alumno.

En el jardín de niños la aplicación de los diversos test, dieron como resultados la variable capacidad intelectual, y se consideró para controlar la posible intervención de este factor en el desarrollo de la creatividad de los niños. La capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un auto concepto positivo en los niños.






c) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Incrementar la capacidad creativa en la educación infantil, así como obtener, igualmente, una mejora en la expresión de su auto concepto.

Implementar diversas tecnologías en los programas académicos, lograr que todos los docentes utilicen el TIC
d) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿ Por que no aplican los docentes, los conocimientos adquiridos mediante la ,tecnología de la información y comunicación?
e) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Mediante la observación y lo observado, es decir entre el investigador y objeto de estudio


El investigador debe de ser autocrático y auto reflexivo , abierto a la retroalimentación.
f) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? La importancia de desarrollo y estimular el potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y nivel infantil, en donde aun se pueden expresarse libremente.


Que este proceso de investigación-acción el grupo de docentes tuvo oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.


g) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? La hipótesis especifica referida al efecto del programa en la creatividad y el auto concepto de los sujetos, aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativo mayor en su auto concepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa Para que se puedan observa resultados concretos en la formación de los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparación
h) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: los dos estudios están basados en el contexto de la educación, por un lado la universidad de Guadalajara, y por otro el jardín de niños.


Diferencias: en la universidad creen necesario implementar la aplicación de la tecnología en los programas de estudio.
Sin embargo en el jardín de niños solo se requiere motivar al niño para que desarrollo e auto concepto, basado en la implementación de un programa psicoeducativos, basado en cuentos , diseñado para el desarrollo de la creatividad.





i) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Muestreo cuantitativo, observación participante, notas de campo Muestreo cuantitativo, entrevistas, y grupos focales, notas de campo, guia de entrevista
j) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis de contenido latentes Análisis de contenido manifiesto
k) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si los niños Si la Universidad de Guadalajara
l) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? En el jardín de niños el programa de creatividad produjo un aumento significativo en la expresión de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad dicha mejora produjo, asimismo. Un incremento significativo en el auto concepto de cada uno de los participantes. En el caso de la universidad el proceso de investigación-acción dio oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje
m) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Deben de poseer conocimientos apropiados y destreza en dirigir el estudio, Deben de poseer vasta experiencia en métodos y análisis cualitativos y deben estar algo familiarizados con el tema o área a ser estudiada
n) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Las diferentes disciplinas que intervienen en este contesto pedagogía, psicología, ciencias sociales, dan oportunidad a que se amplié el campo de estudio. MARIA CRISTINA LOPEZ DE LA MADRID, ADOLFO ESPINOZA DE LOS MONTEROS CARDENAS, KATIUZKA FLORES GUERRERO ( 26 DE JULIO DEL 2005), de acuerdo al comentario de estos investigadores, es de suma importancia el desarrollo y estimulación del potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil, donde aun los niños pueden expresarse libremente, En este caso la ciencia que interviene en este proceso de evaluación es la informática, la cual dio oportunidad de verificar que realmente existe aun rezago en el dominio de esta herramienta, y que se ha ido introduciendo poco a poco en el docente, sin embargo los estudiantes dominan mas esta herramienta.







Módulo Propedéutico, 2Sesión 4, Actividad 4 , Estudio Independiente

Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Tutor/a: Martha Raquel Hernandez Maldonado

“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”

¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
Relación ente las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil.


¿Y cuál a una evaluación?
Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación, en los docentes de una universidad mexicana.




En la investigación: En la evaluación:
o) ¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios? Comprobar la relación que existe entre los factores afectivos y la capacidad creativa.

Conocer la influencia que a tenido en los docentes el proceso de adopción de las tecnologías de la información y comunicación en una universidad de Guadalajara
p) ¿En qué reside su diferencia fundamental? El la universidad cambio es fundamental ya que es de suma importancia implementar el TIC, puesto que la necesidad de hacer más con menos, así las necesidades de aprendizaje cambiantes de la sociedad y, el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza y el aprendizaje obligaran al docente a aceptar el TIC. Por ello se evaluó la participación del docente y del alumno.

En el jardín de niños la aplicación de los diversos test, dieron como resultados la variable capacidad intelectual, y se consideró para controlar la posible intervención de este factor en el desarrollo de la creatividad de los niños. La capacidad creativa puede favorecer el desarrollo de un auto concepto positivo en los niños.






q) ¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio? Incrementar la capacidad creativa en la educación infantil, así como obtener, igualmente, una mejora en la expresión de su auto concepto.

Implementar diversas tecnologías en los programas académicos, lograr que todos los docentes utilicen el TIC
r) ¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente) ¿ Por que no aplican los docentes, los conocimientos adquiridos mediante la ,tecnología de la información y comunicación?
s) ¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios? Mediante la observación y lo observado, es decir entre el investigador y objeto de estudio


El investigador debe de ser autocrático y auto reflexivo , abierto a la retroalimentación.
t) Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio? La importancia de desarrollo y estimular el potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y nivel infantil, en donde aun se pueden expresarse libremente.


Que este proceso de investigación-acción el grupo de docentes tuvo oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje.


u) ¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio? La hipótesis especifica referida al efecto del programa en la creatividad y el auto concepto de los sujetos, aquellos niños sometidos al programa de estimulación de la creatividad, van a manifestar un incremento significativo mayor en su auto concepto positivo, que aquellos que no se sometieron al programa Para que se puedan observa resultados concretos en la formación de los alumnos, los docentes tienen que ser constantes en su preparación
v) ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio? Semejanzas: los dos estudios están basados en el contexto de la educación, por un lado la universidad de Guadalajara, y por otro el jardín de niños.


Diferencias: en la universidad creen necesario implementar la aplicación de la tecnología en los programas de estudio.
Sin embargo en el jardín de niños solo se requiere motivar al niño para que desarrollo e auto concepto, basado en la implementación de un programa psicoeducativos, basado en cuentos , diseñado para el desarrollo de la creatividad.





w) ¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles? Muestreo cuantitativo, observación participante, notas de campo Muestreo cuantitativo, entrevistas, y grupos focales, notas de campo, guia de entrevista
x) ¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles? Análisis de contenido latentes Análisis de contenido manifiesto
y) ¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes? Si los niños Si la Universidad de Guadalajara
z) ¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio? En el jardín de niños el programa de creatividad produjo un aumento significativo en la expresión de la capacidad creadora de los niños, tanto en las dimensiones de fluidez, flexibilidad y originalidad dicha mejora produjo, asimismo. Un incremento significativo en el auto concepto de cada uno de los participantes. En el caso de la universidad el proceso de investigación-acción dio oportunidad de hacer cambios notables en sus procesos de enseñanza y aprendizaje
aa) ¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados? Deben de poseer conocimientos apropiados y destreza en dirigir el estudio, Deben de poseer vasta experiencia en métodos y análisis cualitativos y deben estar algo familiarizados con el tema o área a ser estudiada
bb) ¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario? Las diferentes disciplinas que intervienen en este contesto pedagogía, psicología, ciencias sociales, dan oportunidad a que se amplié el campo de estudio. MARIA CRISTINA LOPEZ DE LA MADRID, ADOLFO ESPINOZA DE LOS MONTEROS CARDENAS, KATIUZKA FLORES GUERRERO ( 26 DE JULIO DEL 2005), de acuerdo al comentario de estos investigadores, es de suma importancia el desarrollo y estimulación del potencial creativo lo más temprano posible en el desarrollo y en el nivel infantil, donde aun los niños pueden expresarse libremente, En este caso la ciencia que interviene en este proceso de evaluación es la informática, la cual dio oportunidad de verificar que realmente existe aun rezago en el dominio de esta herramienta, y que se ha ido introduciendo poco a poco en el docente, sin embargo los estudiantes dominan mas esta herramienta.




AUTOEVALUACIÓN DE PARTICIPACIÓN EN EL FORO DE DISCUSIÓN (Sesiones 1-5)


Instrucciones:

Autoevalúe su participación en el foro con cada uno de los criterios valorando su desempeño en una escala del 5 al 10.

Procure ser lo más objetivo posible, ya que su tutor evaluará su participación en el foro con los mismos criterios.

El foro se evaluará considerando el conjunto de participaciones durante las cinco semanas de su duración, sesiones 1-5.

CRITERIOS AUTOEVALUACIÓN

Fluidez y claridad en la expresión de las ideas
9
Se concentra en las lecturas de trabajo o en el tema propuesto para el foro
9

Argumenta en la discusión
9
Vincula sus comentarios y argumentos con participaciones de otros estudiantes
10
Entré al foro por lo menos cinco veces en el período señalado
9

Valoración global
10







Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa





Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado

DESARROLLO HISTORICO DE LA EVALUACION EDUCATIVA.

Reseña:

La presente reseña se lleva a cabo analizando los artículos que presenta una revisión crítica del desarrollo histórico que ha tenido la evaluación educativa durante el siglo XX, con el planteamiento de los diversos autores sobre las seis épocas de la evaluación educativa. Tomando como base la evaluación, investigación evaluativa, métodos de evaluación, evaluación formativa, evaluación sumativa, test, evaluación de programas.
La primera época de la reforma 1800-1900, época de la eficiencia y del testing 1900-1930, época Tyler 1930-1945, época de la inocencia 1946-1956, época de la expansión 1957-1972, época de la profesionalización desde 1970 hasta la actual.
Citan que desde la antigüedad se han utilizado procedimientos, e instructivos que los profesores utilizaban para evaluar a los estudiantes. Sobre todo para diferenciarlos y seleccionarlos. En la edad media se inician la aplicación de exámenes en las universidades con carácter mas formal y estos era en forma oral y se desarrollaban en publico en presencia de un tribunal para esto solo llegaban los que tuvieran el visto bueno de su profesor, esto es, eran aquellos que tenían menos probabilidad de fracaso, en el renacimiento se siguen utilizando mediciones selectivas, así pues, en el siglo XVIII, va en aumento el acceso a la educación y las autoridades necesitan de un método de evaluación pero ahora en este caso deberá de ser escrito, de igual modo en el siglo XIX aparecen los diplomas de graduación, obteniéndolos después de haber presentado un examen, tras estas experiencias evaluativas en Estados Unidos Horase Mann (1845), utiliza la primeras técnicas evaluativas del tipo tests, escritos que se extienden a las escuelas de Boston dando resultados referentes mas objetivos y explícitos con respecto a determinadas destrezas-lecto-escritoras, en esa época la aplicación de los tests fue la medición mas exacta y certera para evaluar a los estudiantes, no es hasta finales del siglo XIX, en 1897, que se da la primera investigación evaluativo en educación en donde J. M. Rice ( 1897) ( mateo 1993) señalan que utilizando los tests hacen un análisis comparativo en las escuelas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, por ello se despierta un interés por la medición científica de las conductas humanas, los tests hasta este momento son de sumo interés para lograr la medición de los conocimientos tanto en las ciencias físico-naturales como en otras disciplinas como son la pedagogía experimental y la diferencial. ( cabrera, 1986).
Las evaluaciones orales, se ven condicionados por algunos factores de las corrientes filosóficas positivistas y empíricas, en donde la evaluación se lleva a cabo mediante la observación y la experimentación, aparecen las pruebas escritas como medios para combatir la subjetividad de los exámenes orales ( ahman y Cook, 1967) de acuerdo a lo expuesto por estos autores de la evaluación, para ellos los exámenes orales no son un medio viable para poder evaluar y seleccionar a los estudiantes, es preciso que quede evidencia de dicho examen y este, será evaluado por medio de un escrito.
A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, se desarrolla otro tipo de medición conocida como “ testing” que es la medición y evaluación educativa, sin embargo este método tiene poca relación con los programas escolares, en cambio los tests informan sobre los alumnos, sin embargo no dicen nada de los programas con los cuales han adquirido su educación.
Los tests dan un giro y se establecen como tests psicológicos los cuales miden la capacidad cognitiva, y estos se aplican al servicio con fines sociales, así mismo se vuelven importantes se estandarizan para medir la destreza escolar, (la inteligencia) y además aplicable en el área factorial, el “ testing” desaparece en los años cuarenta y permanece los tests lo cual da oportunidad de que se sigan aplicando tanto en la educación, como medio psicologico, y en las industrias,
(Joint Comité, 1981) considera al Tyler como el padre de la evaluación educativa, ya que fue el primero en dar una visión metódica, y se basa en una evaluación científica que sirve para perfeccionar la calidad de la educación, esto es, si se han aplicado los programas e ideado las estrategias para que los conocimientos lleguen limpios al alumno, al ser evaluados se obtendrán buenos resultados. Este cambio le beneficia a los alumnos, padres y profesores, ya que informa sobre la eficacia de los programas educacionales y la educación continua del profesor, las reformas e ideas Tylerianas fueron adoptadas por los especialistas en desarrollo curricular y por los profesores, ya que se apoyaba en una tecnología clara, fácil de entender y aplicar,
(Tyler 1993) fue entrevistado por Pamela estudiante graduada de la Universidad de Stanford, a lo cual respondió que el propósito de la evaluación de los alumnos es guiarlos a su aprendizaje, esto es, ayudarles a que aprenda, para ellos es necesaria una evaluación comprensiva de todos los aspectos significativo de su rendimiento, no basta con asegurarse de que hace regularmente el trabajo diario, a lo que quiso llegar fue que todo alumno aunque se vea que hace sus tareas diariamente y cumple con todos los requisitos, aun así es necesario aplicarle una evaluación, pues entonces la verdadera evaluación debe ser idiosincrásica, adecuada a los alumnos y el centro de trabajo ya que los profesores rinden cuentas de sus acciones educativas a los padres y alumnos.
En los sesenta la evaluación educativa en Estados Unidos se refortalece y empieza a prestar interés relacionado con la eficacia de los programas y el valor esencial de la evaluación, para la mejora de la educación. En la década pasada se dieron los programas sociales, así también en esta época, se dio la demanda de evaluaciones en el ámbito de la educación. Esta dinámica que esta dirigida a los alumnos como sujetos que aprenden, y el objeto de valoración era el rendimiento de los mismos. En 1965 se aprobó la “Elementary and Secondary Act” con esta ley se puso en marcha el primer programa significativo para la organización de la educación en el ámbito federal de los Estados Unidos y se estipulo que cada uno de los proyectos realizados con el apoyo federal debía ser evaluado, a fin de justificar las ayudas económicas futuras.
En esta misma década la escuela publica sufre una baja en rendimiento ya que el apoyo económico que se emplea en la mejora del sistema escolar disminuye y esto preocupa a la población civil, este fenómeno da como resultado que entre un nuevo movimiento a este se le da el nombre de rendición de cuentas que va dirigido especialmente a la responsabilidad de los docentes en el logro de los objetivos. Estos logros educativos quedaron legislados como obligatorios así como la búsqueda de las medidas correctivas en caso negativo, este movimiento de rendición de cuentas no fue del agrado del docente por lo cual se dieron las protestas.
Todo este proceso educativo da como resultado la descentralización de la educación escolar se divide en pequeñas áreas geográficas, ahora toca a cada estado vigilar mas directamente el desarrollo de cada escuela y de sus integrantes y sobre todo el fenómeno de la evaluación educativa, el sujeto directo de la evaluación siguió siendo el alumno sin embargo da la oportunidad de vigilar también los programas educativos, profesores, medios, contenidos, experiencias de aprendizaje, organización etc,
En esta misma década ( años sesenta ) los especialistas en la materia aportan un sin fin de modelos evaluativos (mas de cuarenta modelos) en los cuales se distinguen la visión de cada uno de ellos respecto a como se debe conducir el proceso evaluativo (conceptual y metodológico), estos modelos enriquecen el vocabulario evaluativo, sin embargo, algunos son demasiados complicados y otros su vocabularios confuso.
El estudio constante de estos modelos evaluativos, da como resultados que: Guba y Lincoln (1982), Perez (1983) y House (1986) clasifiquen dichos modelos en dos grandes grupos, cuantitativos, y cualitativos, sin embargo, Nevo (1983) y Cabrera (1986) tienen opiniones diferentes.
Estas dos tendencias se observan en la propuesta evaluativa, sin embargo, los diferentes modelos se diferencian mas por destacar o enfatizar algún de sus componentes del proceso y por la interpretación, y de esta forma valorar sus aportaciones, conceptos y metodología asi estos modelos se pueden considerar como complementarios y que el estudio de los mismos llevara al evaluador a adoptar una visión más amplia y comprensiva de su trabajo. Luego entonces, el evaluador termina construyendo su propio modelo de investigación evaluativo. En función del trabajo que desarrolle y tomando en cuenta las circunstancias en que se desenvuelva.
En la propuesta de modelos de evaluación cuantitativos y cualitativos aparecen dos épocas, que marcan las diferencias conceptuales y metodologícas, en la primera los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de la valoración, pero es necesario tomar en cuenta la aportación de datos sobre la conveniencia o diferencias entre las pautas de instrucción diseñadas y la ejecución de las mismas en la realidad del aula. Otos modelos diferentes a estos consideran que son los directivos quienes deben de tomar las decisiones para la aplicación de las evaluaciones.
La segunda época se multiplica los modelos alternativos y destacan la evaluacion responsable de (Stake 1975), la evaluación democrática (MacDonald 1976), la evaluación iluminativa de ( Parlett y Hamilton 1977), y la evaluación critica artística de (Eisner 1985).
Estos modelos evaluativos hacen mención del papel de las personas que intervienen en la evaluación, así como y la relación del evaluador con ellos, caso contrario de la primera época, en este los directivos no son quienes toman la decisión, ni son responsable de elaborar los currículos u objetivos ya que estos modelos son los que proponen la relación entre el evaluador y la audiencia, ellos proponen una evaluación etnográfica para ellos la metodología mas adecuada es la propia de la antropología social ( Parlett y Hamilton, 1977) (Guba y Lincoln, 1982) ( Pérez 1983).
A finales de los ochenta, se inicia una nueva alternativa evaluadora, la finalidad es superar las deficiencias de las tres generaciones anteriores, visualizan ser gestores de la evaluación, atención de valores, y apego a los modelos positivistas. Se preocupan por asuntos que corresponden a los responsables de la evaluación, investigan sobre la información necesaria para llevar a cabo la metodología del los modelos constructivistas.
Cando se habla de las fases de la evaluación en esta cuarta generación, sus integrantes citan doce pasos, con diferentes sub faces:
S establece un contrato con el cliente que solicita el servicio, identificar el objeto de la evaluación , acordar con el cliente que tipo de evaluación requiere, mención de la metodología a seguir, garantizando la evaluación mediante registro y documentos. Asegurando la confidencialidad y anonimato, señalamiento del informe a elaborar junto con su listado de especificaciones étnicas, forma de recopilar la información, entrenamiento del equipo de evaluadores.
Para poder juzgar la calidad en la evaluación se deben de considerar los enfoques que a continuación se detallan.
Los criterios paralelos, de confianza, se le conoce con este nombre ya que se desarrollan bajo los criterios de muchos años atrás, siendo los mismos modelos convencionales los cuales conocemos como validez interna y externa, confiable y objetivo, estos deben ser acordes con el modelo fundamentador, en le caso de la cuarta generación los criterios son credibilidad, transferencia, dependencia y confirmación (Lincoln y Guba, 1986).
Estos criterios se toman para juzgar la calidad de la evaluación, considerando que es un análisis dentro del proceso, a este se le considera como modelo hermenéutico a través de un proceso dialéctico El criterio de credibilidad se considera como validez interna, la transferencia se equipara a la validez externa, la dependencia se relaciona con la fiabilidad y la confirmación se considera paralela a la objetividad.
Haciendo un análisis de la cuarta generación respecto a la evaluación se puede considerar que los rasgos a evaluar pueden ser un proceso sociopolítico, proceso de colaboración, proceso de enseñanza-aprendizaje, asi como el proceso continúo, recursivo y altamente divergente y emergente. Luego entonces, también se puede considerar que la evaluación es un proceso impredecible y que crea realidad. Se considera que dentro de este proceso de evaluación se consideran las características del evaluador de las anteriores generaciones, esto es, la de técnico, analista y juez. Esto da oportunidad que estos expertos en las evaluaciones recopilen e interpreten datos cualitativos.
Recordando que al inicio nuestra trayectoria fue la medición educativa y concluimos con la investigación evaluativo en educación, y además da la oportunidad de analizar los cuatro principios de (Joint Committee, 1981) en donde señala que cualquier trabajo de investigación evaluativa debe ser, útil que proporcione la información a tiempo, factible, esto es, debe suponer un esfuerzo razonable y apropiada , adecuad, legitima, eso es,ética justa con los educandos, segura y precisa cuando debe de entregar informes, se le considera como un proceso de transdisciplina pues es aplicable a las muchas disciplinas diferentes a muchos objetos diversos.
La responsabilidad del evaluador, debe actuar de acuerdo a principios aceptados por la sociedad y a criterio de profesionalidad, emitiendo juicios sobre la calidad y el valor educativo, de igual manera es su deber del evaluador interpretar y utilizar la información y sus juicios sin embargo, es también su deber y derecho no involucrarse en la lucha y la responsabilidad política, para logra una evaluación de la educación moderna como son:
Las necesidades educativas.- analizar y preguntarse si este criterios, cubre las necesidades de los estudiantes y de sus familia, en todo el ámbito de la vida dentro de la sociedad.
La equidad.- verificar si el sistema que se esta viviendo es justo y equitativo, ya que se proporciona servicios educativos y el acceso a las metas establecidas, desarrollo y aspiraciones para otros niveles.
La factibilidad.- se debe considerar la eficiencia en la utilización y distribución de recursos así como también la adecuación y viabilidad de las normas legales.
La excelencia.- mejorar la calidad en el servicio, a partir del análisis de las practicas pasadas y presentes, para poder cumplir con lo establecido como fundamento de la investigación evaluativo.
Todas las entidades educativas, tienen la obligación de examinar su integración y servicio a los principios de la sociedad democrática equidad, bienestar
De igual manera las entidades educativas deben de ser valoradas por sus meritos, calidad, respecto a criterios generales.
La evaluación de los profesores, instituciones educativas, programas están inmiscuidos con sus deberes, responsabilidad y obligaciones profesionales o institucionales, se debe considerar que existen retos que deben de abordar los sistemas educativos ( deberes y responsabilidades) sin estos elementos la evaluación se convierte en un problema.
En la última década, las ideas de planteamiento de una investigación evaluativa, aun no se cuenta con un modelo bien fundamentado, definido y estructurado además de completo, y así de esta manera poder elegir uno de ellos, solo que si tenemos diferentes enfoques modélicos y un amplio soporte teórico y además empírico, para poder evaluar de manera adecuada las distintas preguntas planteadas del proceso de investigación ayudado a configurar un plan global, un organigrama coherente, un modelo científicamente bueno para llevar a cabo la evaluación, a lo cual vale analizar varios aspectos de la investigación evaluativo.
Los objetos de la investigación evaluativo son el propósito, objetivos, audiencia implicando al cliente, énfasis aspectos prioritarios o preferentes. Criterios de mérito o valor, información a recoger, métodos de recolección de información, métodos de análisis, agentes del proceso, secuenciación del proceso, informes utilización de resultados, limites de la evaluación, evaluación de la propia investigación evaluativo, meta valuación, para definir estos elementos hay que buscar el apoyo, de los diferentes enfoques modélicos, métodos, procedimientos que la investigación evaluativa ha desarrollado.
Todos y cada uno de los participantes en la elaboración de la investigación evaluativo. Tienen sus propios objetivos al diseñar los modelos de la investigación evaluativa, sin embargo, se ha ido mejorando este tipo de investigación evaluativa, de acuerdo a las necesidades que han ido surgiendo, así pues, la institución es responsable que sus profesores están bien capacitados, y que cada día se vayan actualizando, de acuerdo a la época. Una buena escuela la hacen no los lideres, la hacen los profesores, que son los que están en constante acercamiento con los alumnos, y la aplicación de una evaluación es indispensable por lo cual puede ser continua.




















CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA


Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigación
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado



1. PROBLEMA EDUCATIVO A ABORDAR


COMPRENSIÓN LECTORA.- creo que de aquí parte el problema de reprobación en todas las materias de nivel básico superior ( secundaria ) de acuerdo a la curricula de este nivel, y aun cuando mi primera visión fue enfocada a el taller de contabilidad y de la materia de matemáticas, creo importante abordar el tema refiriéndome a todas las materias.



DEFINIR SI ES UNA INVESTIGACIÒN O UNA EVALUACIÒN.


En mi primer enfoque pensé que era una investigación ( visión empírica), pero leyendo a los autores ( Huey, Smith, Fries, Barret, Anderson y Pearson) etc. Me doy cuenta de que efectivamente debo bazar este estudio (Hipótesis) en la investigación para llegar a la conclusión de que es lo que realmente afecta al alumno par el cual no han logrado adaptarse a la Comprensión Lectora.




LA PREGUNTA INICIAL CUBRE CON LAS CARACTERISTICAS PLANTEADAS DURANTE LA TELESESIÒN.



1.- ¿De dónde nace el interés que lleva al estudio de una asignatura pero, sobre todo, cómo pueden originarlo mediante la comprensión lectora?

2.- ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a través de la comprensión lectora?


3.- ¿Las técnicas utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas al aprendizaje serán las correctas, estará aplicando las estrategias señaladas?

4.- ¿El alumno entregado a aprender debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir vivir el éxito de su aprendizaje a través de la comprensión lectora?


RESPUESTAS A LAS PREGUNTAS PLANTEADAS


1.- La comprensión lectora no es nueva. Desde principios de siglo XX. Se ha considerado su importancia y se a ocupado en determinar que un lector cualquiera si comprende un texto pondrá originar el interés al estudio de cualquier asignatura, y de esta manera se podrá originar dicho interés


2.- Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito (Adam y Starr, 1982). Según estos educadores:
Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían su lectura. Leer es entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos. Leer es antes que nada, establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las respuestas en el texto. De esta manera se puede despertar el interes del alumno para con las materias

3.- en primer lugar los profesores inician con lecturas que el alumno elige, luego entonces inician con preguntas y respuestas de acuerdo a dichas lecturas. Lo cual el docente solo identifica que el alumno solo lee por leer, y debe de buscar nuevas estrategias, se dan los círculos de lectores lo cual solo se identifican con esta estrategia aquellos que ya desde su infancia estan acostumbrados o mejor dicho tienen el habito de leer. Pero esto no favorece al total de alumnos solo a algunos. Luego entonces hay que buscar estrategias que den la oportunidad de que el alumno se interese y dirija el aprendizaje correcto

4.- Así, a partir de la información del texto y de sus propios conocimientos el lector construirá el significado en un proceso que, para su descripción, podemos dividir en: La formulación de hipótesis: cuando el lector se propone leer un texto, una serie de elementos contextuales y textuales activan algunos de sus esquemas de conocimiento y le llevan a anticipar aspectos del contenido. De esta manera el sabe a donde dirigirse para lograr el éxito.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

La lectura es un proceso interactivo que no avanza en una secuencia estricta desde las unidades perceptivas básicas hasta la interpretación global de un texto, sino que el lector experto deduce información de manera simultánea de varios niveles distintos, integrando a la vez información grafofónica, morfémica, semántica, sintáctica, pragmática, esquemática e interpretativa.
El sistema humano de procesamiento de la información es una fuerza poderosa, aunque limitada, que determina nuestra capacidad de procesamiento textual.
La comprensión tal, y como se concibe actualmente, es un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto ( Anderson y Pearson, 1984).
Esto es, la comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor. Este proceso se forma desde la infancia, ya que al iniciarse en la lectura el niño, según algunos autores aprenden a decodificar las palabras así, siguiendo todos los pasos y las enseñanzas de sus maestros llegan a obtener ( habilidades para llegar a la comprensión lectora).
Hay determinadas habilidades que puede inculcarse a los alumnos con ejercicios a través de los cuales se identificaban la idea fundamental de un texto, la secuencia de los hechos narrados, los detalles, las relaciones causa-efecto, etc. Estas y otras habilidades han sido enumeradas bajo el rótulo de habilidades de comprensión. La investigación no permite identificar claramente ningún listado de habilidades de comprensión; la comprensión no es un conjunto de tales habilidades, sino un proceso a través del cual el lector elabora el significado apelando a las claves discernibles en el texto y relacionándolas con sus conocimientos previos (Cooper, D 1990)
La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.
Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental, un hogar, para la información contenida en el texto, o bien que ha transformado un hogar mental previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. De esta manera se inicia la comprensión en todos los textos no solo en aquellos que significan algo para el lector.
La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen: es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
En definitiva, leer, más que un simple acto mecánico de descifrado de signos gráficos, es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que de lo que se trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporcionen el texto y los conocimientos del lector, y, a la vez, iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretación de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas durante la lectura.


PERSONAS IDONEAS


Estas son mis preguntas y respuestas de acuerdo a los educadores y psicólogos estudiados:
Las peguntas iniciales llenan las expectativas de acuerdo a los tres actos del procedimiento si cumple con la etapa dos, ya que en estos cuestionamientos me base para buscar la información, además:
Las Profra. Yolanda Martínez Mirón, tituladas en letras españolas egresada desde hace 28 años de la normal superior. Y con experiencia frente a grupo hace 27 años.
Profra Araceli Murguía Cortes, tituladas en letras españolas egresada desde hace 25 años de la normal superior. Y con experiencia frente a grupo hace 22 años.
Profra, Bárbara Cortes Gutiérrez, tituladas en licenciada en la materia de español, egresada hace 10 años con experiencia de 5 años frente a grupo.
compañeras que dan clases en la Escuela Secundaria Técnica Industrial no. 84 de la Ciudad de Orizaba, Veracruz. En la cual yo laboro desde hace 23 años, las entreviste y esas fueron sus respuestas. ( párrafo anterior )













REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:


ANDERSON, R. C., y P. D. PEARSON. 1984. A schema- theoric view of basic processes in reading comprehension. En P. D. Pearson (ed.), Handbook of reading research, pp. 255-291. Nueva York: Longman.
COOPER, J. D. 1990. Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid. Ed. Visor
HUEY, E. B. 1908. The psycology and pedagogy of reading. Cambridge, MA: M.I.T. Press. Reimpresión 1968.
FRIES, C. 1962. Linguistics and reading. Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.
SMITH; N. B. 1965. American reading instruction. Newark, DE: International Reading Assocation.













Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa


Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
Taller de investigación 1
“Mientras devano la memoria, forma un ovillo la nostalgia
si la nostalgia desovillo, se irá ovillando la esperanza,
siempre es el mismo hilo”
Mario Benedetti

INDICE:
1.-¿Cuáles son los diferentes enfoques del problema descubiertos en las lecturas?
2.-De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignatura pero, sobre todo, cómo pueden originarlo?
3.- ¿Que es la comprensión lectora?
4.- ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora?
5.- ¿ Qué es la lectura?.-
6.- ¿Qué es la comunicación?
7.- ¿Qué es la enseñanza?.-
.8.- ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas?
9.- ¿Qué son las estrategias?.-
10.- ¿Qué es el aprendizaje lector
11.- ¿El alumno entregado a aprender debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir vivir el éxito de su aprendizaje?


RESUMEN:

Una de las problemática en los alumnos es la falta de adecuada comprensión lectora, la cual es fundamental para los aprendizajes de cualquiera de las materias del nivel básico secundaria. Esta comprobado que a nivel nacional los alumnos no tienen un nivel satisfactorio en lo relacionado con la comprensión de lectura. Es por eso, que quiero comprobar la relación existente entre la comprensión lectora de los alumnos, y alunas variables que inciden en dicho aprendizaje. Para ello el trabajo lo he estado desarrollando mediante la investigación en la escuela en la cual me desarrollo como Profesora, donde seguiré investigando las diversas variables que dan cuenta del problema real de la comprensión lectora.






¿Cuáles son los diferentes enfoques del problema descubiertos en las lecturas?
Durante las lecturas que realice. Encontré que uno de los problemas a los que nos enfrentamos es que el alumno no tiene interés por leer, a lo cual considero que se define como el sentimiento instintivo y generalmente egoísta que impulsa a todo ser humano hacia la búsqueda de aquello necesario, útil o agradable hacia si mismo. El DICCIONARIO DE LA EDUCACION (2003) GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V) en la filosofía de la educación se considera al interés como una palanca de la actividad. Es decir el interés es la fuente de la posibilidad de educación que engendra un conocimiento del objeto o una acción manual sobre este objeto. Por ello se habla de intereses educativos. En si mismo el interés es portador de una educación posible, y se trate de auto educación o de educación mediatizada por el educador, PIAGET ( 1964) definió el interés como: la relación entre un objeto y una necesidad puesto que un objeto resulta interesante en la medida en que responde a una necesidad, por lo cual es importante que los padres y maestros orillemos al joven a hacerlo, pero como podremos originar este habito. Para lo cual cuestiono lo siguiente:

1.- ¿De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignatura pero, sobre todo, cómo pueden originarlo?

El interés por el estudio, la autoestima y las destrezas cognitivas que se desarrollan en la primera infancia y son muy importantes ( interés que lleva al estudio), un niño que es estimulado tempranamente para que desarrolle sus habilidades cognitivas y no cognitivas tiene el doble de posibilidades de completar sus estudios superiores, comparado con el promedio de la población, se considera que contar con habilidades cognitivas y no cognitivas es más determinante para llegar a tener un título.
Las habilidades se separan en cognitivas y no cognitivas. Entre la primera destacan la capacidad de manejar el lenguaje, la memoria, la rapidez para desarrollar procedimientos matemáticos, por citar algunos. Entre las habilidades no cognitivas es importante la autoestima, la autorregulación ( conocer los propios limites e imponerse normas) y la motivación, estas destrezas se desarrollan desde el momento de nacer, y la ayuda de los padres junto al trabajo escolar en los primeros años es clave. ( en este momento se origina el interés
Se cree que la estimulación de estas habilidades se da entre los dos y los ocho años, considerando que son muy importantes las condiciones familiares (los padres) durante la infancia temprana que las condiciones en ese. Momento que se decide asistir a la educación superior. En otras palabras, la estimulación que reciben los niños en su casa y la calidad de la educación que reciben en las esuelas, parecen ser la clave del éxito.
El interés por la comprensión lectora se puede originar desde el hogar siempre y cuando los padres formen estos hábitos de lectura y valores de responsabilidad, se debe de tomar en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas sin embargo es importante que para poder interpretar los anteriores conceptos, se deberá iniciar por aprender leer.
¿Que es leer?. Seguir con los ojos un texto escrito, pronunciando las palabras de este texto o bien en silencio, pero tomando conciencia del sentido de lo que esta escrito DICCIONARIO DE LA EDUCACION (2003) GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V). El poco interés de los chicos por la lectura, las dificultades que presentan en el análisis y la comprensión lectora, no escapan a la realidad económica, política y social de nuestro país.
¿Quien dijo que los chicos no leen?. La lectura es un proceso que comienza antes de que los niños ingresen a la escuela, aunque algunos expertos dicen que la lectura prematura o sea el aprendizaje de la lectura por niños antes de la edad escolar es un punto bastante controvertido: hay quienes defienden que es muy fácil que el niño en edad preescolar desarrolle el aprendizaje de la lectura, otros aseguran que cuando el niño aprende a leer a edad muy temprana ello le ocasiona problemas posteriores, en niveles escolares más avanzados. . Leer es algo más que decodificar símbolos. Es una práctica que se construye socialmente.
¿Que es la comprensión lectora?
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psicólogos entre ellos (Huey -1908- 1968; Smith, 1965) han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los años el proceso de comprensión lectora se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseñanza.
Para acercarnos al concepto de la comprensión lectora debemos saber cuales son los componentes necesarios y los pasos a seguir para poder llegar a esta, por tanto debemos saber primero: Qué es leer "Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" (Adam y Starr, 1982). A partir de esta definición podemos decir Qué leer es el aprendizaje de la lectura mediante diversos métodos global, silábico, analítico y sintético y que a través de este aprendizaje y el método analítico da la oportunidad de poder comprender cada una de las materias que forman parte de la curricula del nivel secundaria
2.- ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora?
A través de la lectura, el alumno se interesara de todas las materias que forman el contexto del nivel secundaria.
Por lo tanto la comprensión a la que el lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, experiencias que entran en juego a medida que decodifica las palabras, frases, párrafos e ideas del autor
La interacción ente el lector y el texto es el fundamento de la comprensión. En este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente; este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es, el proceso de la comprensión.
Es importante enseñar al alumno a entrar en comunicación con los grandes pensadores de todos los tiempos y de este modo despertar el interés por todas las materias de la curricula de la secundaria. Y de esta forma poder establecer un diálogo con el autor, comprender sus pensamientos, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y hallar las respuestas en el texto.
Si sabemos leer nos da la oportunidad de relacionar, criticar o superar las ideas expresadas, lo cual no implica, aceptar tácitamente cualquier proposición, pero exige del que va a criticar u ofrecer otra alternativa, una comprensión cabal de lo que está valorando o cuestionando. Luego entonces va a tener la oportunidad de formular preguntas concretas las cuales le entregara a su profesor para que le despeje cualquier duda.
¿ Qué es la lectura?.- la lectura constituye una adquisición de carácter social; junto con la escritura, favorece los intercambios en el espacio y en el tiempo. Es indispensable al hombre civilizado de nuestro tiempo para sus negocios, sus distracciones y su cultura DICCIONARIO DE LA EDUCACION ( 2003) GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V).
¿Qué es la comunicación? Acción por lo cual un sujeto humano se sirve de una lengua oral o escrita para transmitir a otro hombre o a otros hombres ciertos conocimientos verdaderos que –el mismo ha adquirido DICCIONARIO DE LA EDUCACION ( 2003 GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V)
¿ Qué es comprender?.- captar intelectualmente el sentido de una expresión verbal o de un razonamiento, la naturaleza de una cosa, las relaciones de causa-efecto. Penetrar, ver claro DICCIONARIO DE LA EDUCACION ( 2003 GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V)
¿Qué es la enseñanza?.- proviene de la voz latina insignio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante. DICCIONARIO DE LA EDUCACION ( 2003) GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V)
3.- ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas?

La elaboración de planes, programas, proyectos para alcanzar los objetivos generales o específicos deberán ser bien estructurados por el profesor, ya que van dirigidos a los alumnos, luego entonces dará la oportunidad de, superar dificultades particulares o resolver problemas con los que se enfrenta el alumno a través del sistema educativo, estas estrategias deberán estar dirigidas para que el alumno comprenda lo leído, cuando esto sucede, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos, la lectura nos acerca a la cultura, siempre es una contribución esencial a la cultura propia del lector. En la lectura se da un proceso de aprendizaje intencionado incluso cuando se lee por placer
¿Qué son las estrategias?.- ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con miras a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo. DICCIONARIO DE LA EDUCACION ( 2003) GRUPO INTERNACIONAL DE LIBREROS S.A DE C.V)
¿Qué es el aprendizaje lector ?.- Aprendizaje relacionado con el proceso de lectura en el cual intervienen, percepción, memoria y capacidad de reconocimiento de los signos. Es importante mencionar que la identificación de las grafías con los sonidos es imprescindible en este tipo de aprendizaje porque le permitirá al alumno, habilitar su capacidad lectora de una ademada pronunciación en la rapidez visual de la propia lectura.


4.- ¿El alumno entregado a aprender debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir vivir el éxito de su aprendizaje?
El aprendizaje significativo es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que conduce a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
En una gran variedad de contextos y situaciones, leemos con la finalidad clara de aprender. No sólo cambian los objetivos que presiden la lectura, sino generalmente los textos que sirven a dicha finalidad presentan unas características específicas (estructura expositiva) y la tarea, unos requerimientos claros, entre ellos controlar y frecuentemente demostrar que se ha aprendido. Debemos observar si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender y a a través de esto adquiere conocimientos y se realiza como un alumno autónomo, que adquiere el aprendizaje a través de las lecturas y es capaz de llevar a cabo cualquier proyecto sin necesidad de esperar que su maestro lo oriente, es decir, que pueda aprender de forma autónoma en una multiplicidad de situaciones éste es el objetivo fundamental de la escuela hacer alumnos, investigador, analítico, y capaz de enfrentar y resolver cualquier problema,
¿Que es la objetividad? el proceso mental en el que las sensaciones, fenómenos o experiencias, en su principio subjetivas, se convierten en percepciones de un objeto.
¿Que son las características? Signo distintivo que sirve para reconocer un objeto, propiedad o cualidad continua o discreta, que sirve de criterio de clasificación o de ordenación




ENTREVISTAS



¿De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignatura pero, sobre todo, cómo pueden originarlo.

El interés respecto al tema, radica en el papel que desempeña los esquemas en la comprensión, orientada al aprendizaje de textos: los cuales proporcionan un andamiaje mental de forma que la información textual rellena los huecos del esquema posibilitando a la comprensión y reduciendo el esfuerzo mental del sujeto. Se origina en la primera infancia se dice que la edad propia para iniciar el aprendizaje de la comprensión esta entre los tres años a los 8 años.
Profra. Yolanda R Martínez Mirón (Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84, esta frente a grupo, materia que imparte español tercer grado)

¿ Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora?

Al parecer toca al profesor (a) se plantee con qué problemas se van a enfrentar los niños para abordar cualquier lectura, además el desarrollo de las habilidades cognitivas del alumno es importante para poder despertar el interés de leer, puesto que se considera la capacidad de manejar el lenguaje, la memoria, la rapidez para desarrollar procedimientos matemáticos, por lo anterior es necesario guiar al alumno hacia la comprensión lectora, y a la ves inducirlos despertando el interés por las materias escolares.

Profra. Araceli Munguia (Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84, materia que imparte español segundo grado)

¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas?
De acuerdo al planteamiento de la pregunta, considero explicar las técnicas y estrategias que yo aplico, ya que de acuerdo al programa que emite la SEP, el profesor tiene la oportunidad de aplicar sus propias estrategias y técnicas, siempre que me den resultados. Por lo tanto. Las técnicas y estrategias que el Prof. Aplique son distintas, esto es, no todos pueden aplicar las mismas ya que se debe de estudiar la población estudiantil, puesto que es importante el nivel socio-económico del alumno, o en su defecto de toda la Institución, ya que en lugares apartados de la Urbanización no se podrá aplicar las técnicas o estrategias que se apliquen en las escuelas urbanas,
1.- sin embargo la lectura es una técnica que en cualquiera de las dos escuela que se mencionan se puede aplicar, aun considerando sus esquemas (categorías del conocimiento, conceptos, información, ideas) configurándose en la mente del alumno a través de la experiencia. A medida que la comprensión lectora tiene lugar, el alumno aprende determinadas ideas del texto y las relaciones con sus conocimientos adquiridos con sus esquemas.
Otra técnica para la comprensión de a lectura puede ser:
2.- dar alguna información general sobre lo que se va a leer.
3.- Ayudar a los alumnos a que se fijen en determinados aspectos del texto que puedan activar su conocimiento.
4.- animar a los alumnos a que expongan lo que conocen sobre el tema.

Las estrategias, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son procedimientos utilizados para regular la actividad de los alumnos, en la medida que su aplicación permite seleccionar, evalúa, persistir o abandonar determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos, es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos hacer al alumno un lector autónomo, capaz de enfrentarse de manera inteligente a textos de muy diferentes índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se usan cuando se instruye. Esos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o porque estén mal escritos.
Profesora: Bárbara ( profesora de español primer año de la Escuela Secundaria Técnica Industrial no. 84)

¿Cales son las convergencias y las divergencias que aparecen entre los marcos teóricos descubiertos en las lecturas y las informaciones obtenidas en las entrevistas exploratorias?

El concepto de Comprensión Lectora, en los tres textos tienden a dirigir su enseñanza de COMPRENSION LECTORA, hacia el lector, el texto y los factores contextuales,
Leer para aprender desde una explicación constructivista: en los textos que leí hablan del aprendizaje significativo, y consideran que es formarse una representación, un modelo propio, de aquello que se presenta como objeto de aprendizaje; implica poder atribuirle significado al contenido en cuestión, en un proceso que condice a una construcción personal, subjetiva, de algo que existe objetivamente. Este proceso remite a la posibilidad de relacionar de una forma no arbitraria y sustantiva lo que ya se sabe y lo que se pretende saber.
Por lo tanto en el marco teórico de las lecturas coinciden o convergen en sus explicaciones, además tienen diversos factores para poder explicar el por que la falta de interés del alumno hacia la comprensión lectora y dan sus justificaciones y unifican los criterios y conceptos básicos.
Considerando las convergencias y las divergencias, el enfoque que elegiré, de acuerdo a las preguntas iniciales y su nueva estructuración, son las que estoy utilizando en este documento, a que están mas a fin a la problemática que quiero resolver, la cual se refiere a el problema de “ la comprensión lectora y la repercusión en las materia que llevan en el nivel secundaria, si no hay una buena comprensión lectora, no cambian o modifican sus conceptos, solo se quedan con aquellos que han adquirido durante su vida de estudiante en el nivel básico (primaria).
Los conceptos o la estructura conceptual de la problemática son: interés por la comprensión lectora, definir Que es leer y de esa manera llegar a la comprensión lectora, comprensión lectora, que es la lectura, que es la comunicación, que son las estrategias, y que es el aprendizaje del lector, que es la objetividad de la comprensión lectora, y cuales son sus características.
VARIABLES

Variables Dependientes: nivel de comprensión lectora.
Variables Independientes: Métodos de enseñanza docente



CONCLUSIONES

Para lograr una comprensión lectora en todos los textos que se requieren para poder atender las materias del nivel básico secundaria , y ser mas hábil para poder resolver problemas de matemáticas, aplicando cuestionamientos a las materias teóricas, comprendiendo las equivalencias químicas, aprender las formulas que se aplican en física para medir la velocidad del viento o de la luz y, de esa forma adquirir mas conocimientos que se puedan aplicar en cualquier contexto al cual pertenecemos, es necesario enseñar al alumno a descubrir el interés por la lectura, iniciando por una lectura comprensiva y explicar que este tipo de lectura su finalidad es entenderlo todo, bajo ciertos procedimientos o estrategias a seguir las cuales pueden ser: Buscar en el diccionario todas las palabras cuyo significado no se posee por completo.
Aclarar dudas con ayuda de otro libro: atlas, enciclopedia, libro de texto; preguntar a otra persona (profesor, etc.), reconocer los párrafos de unidad de pensamiento, Observar con atención las palabras claves, buscar las ideas principales y diferenciarlas de las secundarias.
De una lectura explorativa se deriva una lectura comprensiva.-Lectura Explorativa es una lectura rápida. Su finalidad puede ser triple:
Lograr la visión global de un texto: De qué trata, Qué contiene, Preparar la Lectura Comprensiva de un texto, Buscar en un texto algún dato aislado que interesa. Bajo el siguiente procedimiento: Fijarse en los títulos y epígrafes, Buscar nombres propios o fechas que puedan orientar, Tener en cuenta que la idea más importante suele expresarse al principio del párrafo en el que luego se desarrolla, o al final del párrafo como conclusión de la argumentación, tener en cuenta que un mapa, una grafía, un cuadro cronológico etc., pueden proporcionar tanta información como la lectura de varias páginas: hay que observarlos.




BIBLIOGRAFIA:

Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación, 2003 grupo internacional de libreros, S.A. de C.V. Edición especial para Organizaciones Culturales de Chiapas, S.A. de C.V.
(Huey -1908- 1968HUEY, E. B. 1908. The psychology and pedagogy of reading. Cambridge, MA: M.I.T. Press. Reimpresión 1968.
; Smith, 1965) SMITH; N. B. 1965. American reading instruction. Newark, DE: International Reading Assocation.
Quintana, Hilda. “psicopedagogía, psicología de la Educación para padres y Profesionales, Febrero 2005.
(Adam y Starr, 1982) secretosenred.com/articles/6932/1/EL-PROCESO-DE-LA-COMPRENSION-LECTORA/Paacutegina1.html -








Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa


Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado

LA COMPRENSION LECTORA, ¿ES UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA PODER ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO DE TODAS LAS MATERIAS DEL NIVEL BASICO SECUNDARIA ?


1.- De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignatura pero, sobre todo, cómo pueden originarlo?

2.- ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora?

3.- ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas?

4.- ¿El alumno entregado a aprender debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir vivir el éxito de su aprendizaje?







CONCEPTOS

¿Que es leer?.

R.- Seguir con los ojos un texto escrito, pronunciando las palabras de este texto o bien en silencio, pero tomando conciencia del sentido de lo que esta escrito

¿Que es la comprensión lectora?
R.- Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" A partir de esta definición podemos decir Qué leer es el aprendizaje de la lectura mediante diversos métodos global, silábico, analítico y sintético y que a través de este aprendizaje y el método analítico da la oportunidad de poder comprender cada una de las materias que forman parte de la curricula del nivel secundaria
¿ Qué es la lectura?.- la R.- lectura constituye una adquisición de carácter social; junto con la escritura, favorece los intercambios en el espacio y en el tiempo. Es indispensable al hombre civilizado de nuestro tiempo para sus negocios, sus distracciones y su cultura

¿Qué es la comunicación? Acción por lo cual un sujeto humano se sirve de una lengua oral o escrita para transmitir a otro hombre o a otros hombres ciertos conocimientos verdaderos que

¿Qué es la enseñanza?.- proviene de la voz latina insignio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante.

¿Qué son las estrategias?.- ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con miras a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo.
¿Qué es el aprendizaje lector ?.- R.- R.- Aprendizaje relacionado con el proceso de lectura en el cual intervienen, percepción, memoria y capacidad de reconocimiento de los signos. Es importante mencionar que la identificación de las grafías con los sonidos es imprescindible en este tipo de aprendizaje porque le permitirá al alumno, habilitar su capacidad lectora de una ademada pronunciación en la rapidez visual de la propia lectura.
¿Que es la objetividad?
R.- el proceso mental en el que las sensaciones, fenómenos o experiencias, en su principio subjetivas, se convierten en percepciones de un objeto.

¿Que son las características? R.- Signo distintivo que sirve para reconocer un objeto, propiedad o cualidad continua o discreta, que sirve de criterio de clasificación o de ordenación


HIPOTESIS:

1.- ¿La comprensión lectora tiene que ver con el problema de reprobación en los alumnos de secundaria?

2.- ¿El problema de reprobacion en los alumnos de secundaria depende de La
falta de atencion del padreo o maestro, por tal razon no logran adquirir habilidades para llegar a la comprensión lectora?

3.- ¿La comprensión lectora es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria.?


4.- El aprendizaje adquirido mediante la comprensión lectora, se debe considerar que ayuda al razonamiento de las materias impartidas en el nivel secundaria

5.- ¿La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información en algunos casos no llegan al alumno por tal razón no logran la vinculación con la comprensión lectora?
6.- La comprension lectora se considerada una habilidad o transferencia de información
Que llega a los alumnos tanto de la zona rural así como de la zona urbana vinculada mediante la lectura




BIBLIOGRAFIA:
Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación, 2003 grupo internacional de libreros, S.A. de C.V. Edición especial para Organizaciones Culturales de Chiapas, S.A. de C.V.
Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

(Adam y Starr, 1982) secretosenred.com/articles/6932/1/EL-PROCESO-DE-LA-COMPRENSION-LECTORA/Paacutegina1.html -






























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LA COMPRENSION LECTORA, ¿ES UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA PODER ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO DE TODAS LAS MATERIAS DEL NIVEL BASICO SECUNDARIA ?
DIVERSAS HIPOTESIS


De acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura.
1. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información.
2. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje.
3. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto.



La comprensión se considera compuesta de diversos subniveles:
• la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto,
• la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y
• la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto,
• las ideas y el propósito del autor.
De acuerdo con esta concepción, el lector comprende un texto cuando es capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del lector consiste en descubrirlo.

La formulación de hipótesis y las predicciones
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas. Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121). Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido. Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.




Titulo de la investigación Las preguntas de investigación Los principales conceptos abordados Las hipótesis El resultado que rechaza o no rechaza la hipotesis La referencia bibliografía del articulo/reseña
La comprensión lectora, ¿es una herramienta importante para poder comprender y adquirir el conocimiento de todas las materias del nivel secundaria básico?

1.- ¿La comprensión lectora tiene que ver con el problema de reprobación en los alumnos de secundaria?
2..- ¿La comprensión lectora es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria.?

3.-- ¿La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información en algunos casos no llegan al alumno por tal razón no logran la vinculación con la comprensión lectora?



¿Que es leer?.

R.- Seguir con los ojos un texto escrito, pronunciando las palabras de este texto o bien en silencio, pero tomando conciencia del sentido de lo que esta escrito

¿ Què es problema?
Cuestión por la cual un hombre se pregunta què es o bien una cosa, o bien una manera eficaz o valida de actuar

¿Que es la comprensión lectora?
R.- Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" A partir de esta definición podemos decir Qué leer es el aprendizaje de la lectura mediante diversos métodos global, silábico, analítico y sintético y que a través de este aprendizaje y el método analítico da la oportunidad de poder comprender cada una de las materias que forman parte de la curricula del nivel secundaria
¿Que es transferencia?
Lazo afectivo que se establece ene el paciente y el analista
¿ Qué es la lectura?.- la R.- lectura constituye una adquisición de carácter social; junto con la escritura, favorece los intercambios en el espacio y en el tiempo. Es indispensable al hombre civilizado de nuestro tiempo para sus negocios, sus distracciones y su cultura


¿Qué es la enseñanza?.- proviene de la voz latina insignio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante.
¿Qué es el aprendizaje lector ?.- R.- R.- Aprendizaje relacionado con el proceso de lectura en el cual intervienen, percepción, memoria y capacidad de reconocimiento de los signos. Es importante mencionar que la identificación de las grafías con los sonidos es imprescindible en este tipo de aprendizaje porque le permitirá al alumno, habilitar su capacidad lectora de una ademada pronunciación en la rapidez visual de la propia lectura.
¿Que es la objetividad?
R.- el proceso mental en el que las sensaciones, fenómenos o experiencias, en su principio subjetivas, se convierten en percepciones de un objeto.

¿Que son las características? R.- Signo distintivo que sirve para reconocer un objeto, propiedad o cualidad continua o discreta, que sirve de criterio de clasificación o de ordenación



1.- ¿El problema de reprobacion en los alumnos de secundaria depende de La
2.-falta de atencion del padreo o maestro, es una razon por lo cual no logran adquirir habilidades para llegar a la comprensión lectora?


3.- El aprendizaje adquirido mediante la comprensión lectora, se debe considerar que ayuda al razonamiento de las materias impartidas en el nivel secundaria

4.- La comprension lectora se considerada una habilidad o transferencia de información
Que llega a los alumnos tanto de la zona rural así como de la zona urbana vinculada mediante la lectura Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.


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TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DE LA COMPRENSION LECTORA
RESEÑA
La comprensión lectora es una capacidad que debe ser trabajada durante toda la vida, pero es en la escuela donde se debe iniciar en forma técnica el trabajo con esta capacidad, la lectura es un proceso interactivo, y teniendo presente que para orientar adecuadamente el entrenamiento es necesario evaluar no sólo el grado de comprensión del sujeto sino las causas por las que ésta puede fallar, se debería poder contar con técnicas, instrumentos y estrategias de evaluación de los siguientes aspectos:
a) Los presupuestos desde los que el sujeto parte al leer, sus ideas y conocimientos sobre la naturaleza de la lectura y sobre lo que determina la comprensión.
b) El proceso de construcción del significado -la actividad inferencial
del sujeto.
c) La supervisión de la propia comprensión a distintos niveles (palabras, frases, relaciones entre frases, identificación del mensaje o idea principal del texto, de las connotaciones que van más allá del mensaje literal, del grado en que es valorado críticamente, etc.).
d) Las estrategias que el sujeto utiliza para corregir los errores de comprensión que se producen a los niveles señalados.
e) Las estrategias que sigue para identificar qué información es más o menos importante en el texto y la que se debería retener en función del propósito que guía la lectura.
f) El producto de la comprensión lectora: la representación que el sujeto construye tras leer un texto, y que abarca desde la comprensión de las palabras hasta la interpretación y valoración crítica del texto (modelo de la realidad referida en el texto) pasando por la construcción de una representación textual básica (modelo de las relaciones entre las proposiciones contenidas en el texto) (Kintch, 1989; Perfetti, 1989).






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LA COMPRENSIÓN LECTORA ¿ UNA O MAS HABILIDADES?

RESEÑA:
Desde el punto de vista del lector, el lenguaje es información brindada por medio de códigos que deben ser procesados. Los procesamientos mentales son básicamente perceptivos, de memoria y cognoscitivos y suponen una capacidad inteligente potencial. La comprensión durante la lectura consiste en el despliegue de un conjunto de actividades que tienen por finalidad la extracción o elaboración del significado.
Resulta así evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para procesar información semántica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican, además habilidades para el manejo de otros niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y el pragmático. La lectura exige el manejo secuencia y/o simultaneo de información especifica correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje.
Ocuparse de la comprensión lectora supone atribuir primacía al nivel semántica. Esto halla justificación en el papel que juega la asignación de significados una vez que el lector ha automatizado sus destrezas descifradoras pero ello no implica desconocer la compleja interacción de procesos en el curso de la lectura



¿ POR QUÉ NO PLANTEA HIPÓTESIS ESTE ESTUDIO?

En primer lugar que no tiene planteamiento de hipótesis ya que se basa en una técnica de análisis factorial, esta se encarga de indagar el problema, y establece si la comprensión en la lectura puede postularse como una habilidad única, acaso no discernible de la inteligencia o habilidad mental general, o si por el contrario implica múltiples habilidades identificables y estimables. Puede también afirmarse, en segundo termino que las evidencias en torno del dilema antes señalado no son concluyentes, persistiendo en consecuencia razones para optar por una u otra de las posiciones y más aun para seguir investigando.

¿ ES JUSTIFICADO EL NO PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS EN ESTOS ESTUDIOS?

No es justificable sin embargo el avance en el conocimiento científico depende de factores teóricos y empíricos. Un método de análisis de datos, como el que aquí se comenta, no puede sustituir a las teorías e hipótesis de cuya formulación depende la identificación de las variables pertinentes y, en consecuencia la determinación de los datos a ser escogidos para su posterior análisis. Dicho de otro modo, sin buenas hipótesis, teorías o modelos e instrumentos y procedimientos idóneas para la obtención de los datos, nada puede aportar un método de análisis, por sensible y riguroso que este sea.









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LA COMPRENSION LECTORA, ¿ES UNA HERRAMIENTA IMPORTANTE PARA PODER ADQUIRIR EL CONOCIMIENTO DE TODAS LAS MATERIAS DEL NIVEL BASICO SECUNDARIA ?


1.- De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignatura pero, sobre todo, cómo pueden originarlo?

2.- ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora?

3.- ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas?

4.- ¿El alumno entregado a aprender debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir vivir el éxito de su aprendizaje?







CONCEPTOS

¿Que es leer?.

R.- Seguir con los ojos un texto escrito, pronunciando las palabras de este texto o bien en silencio, pero tomando conciencia del sentido de lo que esta escrito

¿Que es la comprensión lectora?
R.- Se entiende por lectura la capacidad de entender un texto escrito" A partir de esta definición podemos decir Qué leer es el aprendizaje de la lectura mediante diversos métodos global, silábico, analítico y sintético y que a través de este aprendizaje y el método analítico da la oportunidad de poder comprender cada una de las materias que forman parte de la curricula del nivel secundaria
¿ Qué es la lectura?.- la R.- lectura constituye una adquisición de carácter social; junto con la escritura, favorece los intercambios en el espacio y en el tiempo. Es indispensable al hombre civilizado de nuestro tiempo para sus negocios, sus distracciones y su cultura

¿Qué es la comunicación? Acción por lo cual un sujeto humano se sirve de una lengua oral o escrita para transmitir a otro hombre o a otros hombres ciertos conocimientos verdaderos que

¿Qué es la enseñanza?.- proviene de la voz latina insignio, señalar, distinguir, mostrar, poner delante.

¿Qué son las estrategias?.- ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con miras a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación para lograr un resultado con proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlo.
¿Qué es el aprendizaje lector ?.- R.- R.- Aprendizaje relacionado con el proceso de lectura en el cual intervienen, percepción, memoria y capacidad de reconocimiento de los signos. Es importante mencionar que la identificación de las grafías con los sonidos es imprescindible en este tipo de aprendizaje porque le permitirá al alumno, habilitar su capacidad lectora de una ademada pronunciación en la rapidez visual de la propia lectura.
¿Que es la objetividad?
R.- el proceso mental en el que las sensaciones, fenómenos o experiencias, en su principio subjetivas, se convierten en percepciones de un objeto.

¿Que son las características? R.- Signo distintivo que sirve para reconocer un objeto, propiedad o cualidad continua o discreta, que sirve de criterio de clasificación o de ordenación


HIPOTESIS:

1.- ¿La comprensión lectora tiene que ver con el problema de reprobación en los alumnos de secundaria?

2.- ¿El problema de reprobacion en los alumnos de secundaria depende de La falta de atencion del padreo o maestro, por tal razon no logran adquirir habilidades para llegar a la comprensión lectora?

3.- ¿La comprensión lectora es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria.?


4.- El aprendizaje adquirido mediante la comprensión lectora, se debe considerar que ayuda al razonamiento de las materias impartidas en el nivel secundaria

5.- ¿La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de información en algunos casos no llegan al alumno por tal razón no logran la vinculación con la comprensión lectora?
6.- La comprension lectora se considerada una habilidad o transferencia de información
Que llega a los alumnos tanto de la zona rural así como de la zona urbana vinculada mediante la lectura



BIBLIOGRAFIA:
Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación, 2003 grupo internacional de libreros, S.A. de C.V. Edición especial para Organizaciones Culturales de Chiapas, S.A. de C.V.
Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

(Adam y Starr, 1982) secretosenred.com/articles/6932/1/EL-PROCESO-DE-LA-COMPRENSION-LECTORA/Paacutegina1.html -





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Sesion 10


ESTUDIO ENFOQUE CUALITATIVO APLICADO A LA PROBLEMÁTICA
IDENTIFICACION DE VARIABLES


RESUMEN:

El enfoque que le estoy dando a este trabajo lo seleccione en base a la problemática de la comprensión lectora, los problemas de aprendizaje en los alumnos, falta de habilidades y destrezas consecuencia de la mala aplicación de las estrategias a seguir para llegar a la comprensión lectora adecuada y de esta manera razonar mediante la lectura los problemas que se le apliquen al alumno.
Resulta así evidente que la comprensión o habilidad de los sujetos para procesar información semántica es solo uno de los procesos de lectura a ser analizado, ya que estos implican, además habilidades para el manejo de otros niveles de información lingüística como son el fonológico, el sintáctico y el pragmático. La lectura exige el manejo secuencia y/o simultáneo de información especifica correspondiente a los diferentes niveles de estructuración del mensaje.


¿La comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria? Tanto en las escuelas rurales ( sierra ) como en las urbanas ( ciudad ), por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el alumno utiliza para corregir los errores de comprensión que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar en cual de las dos escuelas repercute mas la falta de comprensión lectora

El aprendizaje adquirido mediante la comprensión lectora, Las estrategias que el alumno sigue para identificar qué información es más o menos importante en el texto y la que se debería retener en función del propósito que guía la lectura. ¿Se debe considerar que ayuda al razonamiento de las materias impartidas durante los tres años en el nivel secundaria tanto en las escuelas rurales ( sierra ) como en las urbanas? Y además como repercuten en cada una de ellas.

En base al planteamiento y reestructuración de las características de la problemática y las hipótesis que he planteado, además tomando estos dos planteamientos que señalo en los párrafos anteriores y considerando que cumplen con la elección y delimitación del tema mediante la experiencia profesional, señalando las características especificas del tema, la ubicación geográfica, así como la etapa cronológica.
El estudio que llevare a cabo lo haré mediante el enfoque cualitativo considerando que este enfoque es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
Y considerando este concepto busco las cualidades de las personas que en este caso considero que es el alumno-profesor y que para mi son la parte central del tema, el objetos falta de comprensión lectora, su ubicación en el espacio las escuelas y que aquí estaré hablando de una escuela rural y otra urbana, todo esto en base a las lecturas que he tenido a mi alcance y que me han ayudado a discernir el planteamiento del problema. Así mismo tomando en consideración que el enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo en este caso será investigar las estrategias que el profesor enseña al alumno y valorar el por que el alumno no las aplica para llegar a la comprensión lectora, así mismo cabe investigar la problemática para la aceptación y adaptación de dichas estrategias. Tanto en el alumno como en el profesor.
En este enfoque cualitativo voy a basarme en el método de recolección de datos no estandarizados ( no se aplican test o, mas generalmente un instrumento de medida a un grupo de referencia con miras a elaborar unas normas estadísticas.) Utilizare las técnicas de observación no estructuradas, entrevistas a expertos en la materia, (profesores frente a grupo en las dos escuelas rurales y urbanas) , análisis de documentos los cuales he estado aplicando desde que inicie este tema, además dentro de cada una de las escuelas tienen un tarjetón del alumno en donde van observando los avances y retrocesos de cada uno de ellos en todas las materias, en cuanto a las evaluaciones de las experiencias, tengo la oportunidad de estar en contacto con mis compañeros de la escuela en donde laboro desde hace 27 años y esto me da la oportunidad de platicar, y evaluar las experiencias vividas durante mi estancia en esta escuela y ahora evaluar la experiencia que estoy viviendo con la maestría y en la cual me siento un poco desilusionada ya que las calificaciones y evaluaciones de mis trabajo están muy por debajo de lo que he esperado, pero esto me ha impulsado a buscar y mejorar en todo. Esto que he vivido y que estoy viviendo lo voy a utilizar como técnicas de información aplicables a este trabajo. Mediante el registro de historias de vida e historias de los profesores y alumnos que enfrenta la problemática de estudio.


IDENTIFICACION DE VARIABLES QUE SE VAN A MEDIR

Variables que se van a estudiar o medir de acuerdo al tema de investigación, y el enfoque cualitativo que estoy expresando en este documento, considero la aplicación de las variables conceptuales.
En donde una variable es el atributo de un concepto, Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación (2003) de acuerdo al este diccionario dice, carácter o término al que se pueden atribuir varios valores diferentes ( eventualidades) en un conjunto llamado dominio de variación, considerando estos conceptos podemos tomar en cuenta que las principales variables a las que el investigador en educación tienen que enfrentarse son: la (s) de sujeto (s), la(s) de investigador (es), el tratamiento, el medio experimental, los factores no específicos (factores que intervienen en la verdadera respuesta: interacción afectiva sujeto (s)-investigador.
¿La comprensión lectora,
El aprendizaje adquirido mediante la comprensión lectora
En estos planteamiento las variables conceptuales son: la comprensión, el aprendizaje lector, razonamiento, estrategias, lectora. En donde:
Comprensión.- variable conceptual independiente, captar intelectualmente el sentido de una expresión verbal o de un razonamiento, la naturaleza de una cosa. Las relaciones causa-efecto, un constructor será entender a un individuo en su situación, contemplando sus necesidades, sus carencias y sus posibilidades.

Aprendizaje lector.- aprendizaje relacionado con el proceso de lectura en el cual intervienen, percepciones, memoria y capacidad de reconocimiento de los signos. variable conceptual activa
Razonamiento.- facultad de la inteligencia, que es apreciada para establecer diversos perfiles psicológicos. Acto de pensamiento lógico mediante el cual se discierne si una o varias proposiciones implican la verdad, la probabilidad o la falsedad de otra proposición. variable conceptual atributiva

Estrategias.- ciencia o arte de combinar y coordinar las acciones con miras a alcanzar una finalidad. Corresponde a una planificación para lograr un resultado proposición de objetivos a alcanzar y medios considerados para lograrlos.- variable conceptual activa

CONCLUSIONES:
Ocuparse de la comprensión lectora supone atribuir primacía al nivel semántica. Esto halla justificación en el papel que juega la asignación de significados una vez que el lector ha automatizado sus destrezas descifradoras pero ello no implica desconocer la compleja interacción de procesos en el curso de la lectura, considerando este tema y la problemática expuesta considero que es de gran importancia que en toda oración o planteamiento de algún problema a resolver, se tome en cuenta el enfoque que queremos darle a nuestra investigación, así como analizar las distintas variables que entran en el contexto



BIBLIOGRAFIA




Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación, 2003 grupo internacional de libreros, S.A. de C.V. Edición especial para Organizaciones Culturales de Chiapas, S.A. de C.V.










Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa


Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
SESION 11 CONCLUYE EL TALLER 1




PROYECTO DE INVESTIGACION/EVALUACION



1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

JUSTIFICACION DEL TEMA
El objeto de estudio lo he enfocado a la problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. puesto que considero que de aquí parte el problema de reprobación en todas las materias de nivel basico superior ( secundaria ), el presente trabajo corresponde a una investigación documental basado en un estudio descriptivo y diseño bibliográfico, el conocimiento que he obtenido durante el desarrollo del estudio, lo he centrado en determinar la importancia de la planificación de estrategias para la comprensión lectora en las escuelas básicas del nivel secundaria en sus tres grados, tanto en urbanas como en rurales. La información que obtuve fue a nivel teórico y la información se encuentra en material impresos, tales como textos, documentos ( monografías ) revistas de la SEP, diccionario, considerando que la investigación documental estudia de manera teórica los problemas, basandose en estudios realizados con anterioridad y que permanecen escritos en diferentes tipos de textos, luego entonces de acuerdo con María Eugenia Dubois, (1991) si se observan los estudios sobre lectura que se han publicado en los últimos cincuenta años, podemos darnos cuenta de que existen tres concepciones teóricas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predominó hasta los años sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de información. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto. La comprensión se considera compuesta de diversos sub.-niveles: la comprensión o habilidad para comprender explícitamente lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor.
De acuerdo a lo anterior la comprensión lectora la considero de gran importancia, ya que esta compuesta de: la comprensión o habilidad para explicar lo dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad de texto, las ideas y el propósito del autor. De acuerdo con esta concepción, si el alumno logra comprende un texto será capaz precisamente de extraer el significado que el mismo texto le ofrece. Esto implica reconocer que el sentido del texto está en las palabras y oraciones que lo componen y que el papel del alumno va a consistir en descubrirlo. Para que todo esto se logre es preciso investigar ¿que le falta al alumno para llegar a comprender, analizar e interpretar los planteamientos?
Considero necesario investigar la forma en que el profesor lleva a cabo su clase diaria, si cuenta con una planeación, un cronograma de actividades y la preparación de su clase diaria.
Luego entonces evaluar las estrategias que el docente planea y lleva a cabo en el desarrollo de su clase. Dará oportunidad de buscar otras estrategias para implementarlas, no tan solo en algunas materias si no en toda la curricula de las escuelas. Tanto en las urbanas como en las rurales, así mismo hay que reconocer que no solo corresponde a los profesores (a) de la materia de español preocuparse por que el alumno logre comprender cualquier lectura, es compromiso de todos los que participamos en el desarrollo y formación del alumno buscar solucionar el problema de comprensión lectora, pues no solo estudia español, si no además se ocupa de otras materias, si esto forma parte del problema que el alumno considera le hace falta todo lo anterior le da la oportunidad de obtener buenas calificaciones y estar preparada para el siguiente peldaño de su preparación.
En consecuencia y tomando como punto de partida el problema de la comprensión lectora en este trabajo sugiero al profesor una buena planificación con estrategias adecuadas para la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora en general.
Por lo cual lo que se espera es que el alumno al termino de esta evaluación logre hacer suyas las estrategias para la comprensión lectora, y de esa forma tener la oportunidad de captar todas las indicaciones que dentro de la escuela se llevan a cabo, a través de la aplicación de los exámenes de todas sus materias y así mismo aumentar el aprovechamiento y lograr las competencias para la superación personal y además lo mas importante disminuir el índice de reprobación que considero es muy alarmante de acuerdo a los resultados bimestrales que obtenemos,

1.2 PREGUNTAS DE EVALUACION.
1.- ¿De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo?

2.- ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora?

3.- ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas?

4.- ¿El alumno entregado a aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir vivir el éxito de su aprendizaje?

1.3 HIPOTESIS

La comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria Tanto en las escuelas rurales ( sierra ) como en las urbanas ( ciudad ), por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el alumno utiliza para corregir los errores de comprensión que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar en cual de las dos escuelas repercute más la falta de comprensión lectora
El aprendizaje adquirido mediante la comprensión lectora, Las estrategias que el alumno sigue para identificar qué información es más importante en el texto y la que se debería retener en función del propósito que guía la lectura, esto de acuerdo a las estrategias impartidas por su maestro. Esto es. Se debe considerar que ayuda al razonamiento de las materias impartidas durante los tres años en el nivel secundaria tanto en las escuelas urbanas como en las rurales.

1.4 DEFINICION DE VARIABLES:

La definición de variable se puede considerar, como una característica, atributo, propiedad o cualidad de alguna persona, objeto o cosa.
Una variable es el atributo de un concepto, Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación (2003) de acuerdo al diccionario dice, carácter o término al que se pueden atribuir varios valores diferentes (eventualidades) en un conjunto llamado dominio de variación, considerando estos conceptos, podemos tomar en cuenta que las principales variables a las que el investigador en educación tienen que enfrentarse son: la (s) de sujeto (s), la(s) de investigador (es), el tratamiento, el medio experimental, los factores no específicos (factores que intervienen en la verdadera respuesta: interacción afectiva sujeto (s)-investigador.
Variables que se van a estudiar o medir de acuerdo al tema de investigación, y el enfoque cualitativo que estoy expresando en este documento, considero la aplicación de las variables conceptuales.

1.5 ENFOQUE METODOLOGICO CUALITATIVO

El estudio que llevare a cabo lo haré mediante el enfoque cualitativo considerando que este enfoque es un método de investigación que se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social.
La USM 820029 define “ método es el camino a seguir mediante una serie de operaciones fijadas de manera voluntaria, reflexiva y planificada, para alcanzar un determinado fin, que puede ser material o conceptual, de lo Antenor se puede decir que el método es un conjunto de reglas y ejercicios prácticos de forma sistemático y ordenado para producir efecto sobre el objeto de estudio
Por tal motivo he tenido cuidado de platicar con los estudiantes de la escuela secundaria técnica del segundo y tercer grado sobre el problema que cursan, y les pedí que me comentaran que era para ellos la comprensión lectora a lo que respondieron, leer con cuidado y atención a un texto, así mismo les pregunte que problema les ocasionaba ¿Cuando al leer cualquier texto o examen no entendían el mensaje, a que creen que se debía? A lo que respondieron que posiblemente era por que no sabían interpretar los cuestionamientos.
Y haciendo una consideración busco las cualidades de las personas que en este caso considero que es el alumno-profesor y que para mi son la parte central del tema, el objeto falta de comprensión lectora, su ubicación en el espacio las escuelas y que aquí estaré hablando de una escuela rural y otra urbana, todo esto en base a las lecturas que he tenido a mi alcance y que me han ayudado a discernir el planteamiento del problema. Así mismo tomando en consideración que el enfoque cualitativo se fundamenta en un proceso inductivo en este caso será investigar las estrategias que el profesor enseña al alumno y valorar el por que el alumno no las aplica para llegar a la comprensión lectora, así mismo cabe investigar la problemática para la aceptación y adaptación de dichas estrategias. Tanto en el alumno como en el profesor.
En este enfoque cualitativo voy a basarme en el método de recolección de datos no estandarizados. Utilizare las técnicas de observación no estructuradas, entrevistas a expertos en la materia, (profesores frente a grupo en las dos escuelas rurales y urbanas) , análisis de documentos los cuales he estado aplicando desde que inicie este tema, además dentro de cada una de las escuelas tienen un tarjetón del alumno en donde van observando los avances y retrocesos de cada uno de ellos en todas las materias, en cuanto a las evaluaciones de las experiencias, tengo la oportunidad de estar en contacto con mis compañeros de la escuela en donde laboro desde hace 27 años y esto me da la oportunidad de platicar, y evaluar las experiencias vividas durante mi estancia en esta escuela y ahora evaluar la experiencia que estoy viviendo con la maestría. Esto que he vivido y que estoy viviendo lo voy a utilizar como técnicas de información aplicables a este trabajo. Mediante el registro de historias de vida e historias de los profesores y alumnos que enfrenta la problemática de estudio.

1.6 CONTEXTO DE OBSERVACION

Considerando que la observación es un procedimiento de recopilación de información que proporciona una representación de la realidad, La presente indagación la llevare a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 de Orizaba, Veracruz, que es donde yo laboro, y tengo oportunidad de estar en contacto con 800 alumnos que son quienes forman parte de la matricula de dicha escuela de los tres niveles de secundaria. De igual forma con mis compañeros Profesor. (a) que son las expertas en este tema y las cuales me han dado mucha información. Considerando que el problema de comprensión lectora tiene sus raíces desde la infancia.
De igual manera he observado que en el control de clase es el primer paso para poder transmitir enseñanza a los educando, luego considerar a la población estudiantil, saber sus raíces, valores y nivel educativo, para poder hacer una planeación digna de clase, buscar la metodología adecuada para poder transmitir los conocimientos que tenemos planeados y que hemos tomado en cuenta de los programas ya estructurados. Para lo cual voy a estructurar una guía para poder llevar esta observación durante la diversas clases que tienen los alumnos y de esa manera tener la oportunidad de interpretar y describir lo observado .

1.7 TENICAS DE RECOPILACION DE LA INFORMACION
Sugieren en la agenda, que puesto que el tema de las técnicas de recogida de la información se tratará en la sesión 12, no es necesario abordarla en este punto.

1.8 ALCANCES Y LIMITACIONES DE LA EVALUACION.

La evaluación de acuerdo a lo estudiado es el proceso de obtener información y utilizarla para formular juicios, los cuales serán usados para tomar decisiones. Así mismo se considera como la diligencia encaminada al descubrimiento de algunas cosas. Búsqueda continua, sistemática sobre algún objeto. Luego entonces la evaluación sirve para medir y formular juicios.
De acuerdo a las definiciones anteriores, voy a obtener información mediante la indagación en la escuela a través de mis compañeros de trabajo y del mismo alumno, del problema de comprensión lectora la falta de estrategias que existe dentro de la institución y que de acuerdo a lo observado es la causa que exista un índice de reprobación muy alto.
Verificar si en realidad las estrategias que cada uno de mis compañeros señalan en su planeación anual la llevan a cabo, ya que en una indagación muy somera me comentaban una profesora. Que ella aplica la estrategia de la lectura en voz alta, así también la lectura de comprensión, luego entonces después de llevar a cabo esta lectura le pide al alumno comente el tema, identifique al principal personaje, indique la época en la que se desarrollo la lectura. Cuales son los personajes secundarios etc.
De igual forma esta indagación la llevare a cabo con una escuela rural, en los mismos grados que en la escuela urbana. De esa forma identificar que tanto tiene que ver la mala comprensión lectora y como repercute en sus calificaciones.
Cabe comentar que este trabajo de investigación me base en fuentes bibliográficas ya que utilice libros, documentos escritos, investigaciones en monografías, entre otras y de un modo abstracto pláticas o entrevistas informales con docentes de la escuela en cuestión y una muestra de alumnos.
En cuanto a la investigación documental la Universidad Santa María (USM, 2000) expresa "la investigación documental se ocupa del estudio de problemas planteados a nivel teórico, la información requerida para abordarlos se encuentra básicamente en materiales impresos, audiovisuales y /o electrónicos." A tal fin la investigación documental estudia de manera teórica los problemas, basándose en estudios realizados con anterioridad y que permanecen escritos en diferentes tipos de textos.
Por otra parte la USM (2000) señala que el nivel descriptivo consiste en "caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores". Es decir es aquella que en forma minuciosa nos va a mostrar las características o diferencias que existen en aquello que es nuestro objeto en estudio.
Al respecto la USM (2000) expresa Diseño Bibliográfico, básico de las investigaciones documentales, ya que a través de la revisión del material documental de manera sistemática, rigurosa y profunda se llega al análisis de diferentes fenómenos o a la determinación de la relación entre variables." (Con respecto al diseño bibliográfico consiste en fuentes escritas tales como: libros, documentos, prensa, revistas, Internet, entre otras como de audio, audiovisuales, y representaciones teatrales.


1.9 RECUSOS NECESARIOS PARA LLEVAR A FECTO EL PROYECTO.
Realmente no se necesita de mucho para este proyecto. Algo muy importe, el desarrollo de la presente investigación la voy a llevar a cabo en la escuela donde me desempeño como maestra de grupo en el área de Contabilidad, Matemáticas y secretariado, ya que laboro 39 horas a la semana tengo la oportunidad de estar en contacto con los maestros (a) y alumnos (a), la plantación, y las técnicas, que se van aplicar no son muy gravosas en donde si deberé de utilizar, recursos como Internet, mensajes por celular, visita a las escuelas rurales, las mas cercanas están a una hora de aquí de esta ciudad.

1.10 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.



Mes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 29 29 30 31
1.- plan de trabajo o diseño de investigación, revisión de la literatura F
E
B

x x x x
Problema educativo a abordar. Definir si se trata de una investigación o de una evaluación. Pregunta (s) inicial (s) M
A
R x x x x x x
Pregunta (s) inicial (es). Lectura y resumen de tres o cuatro referencias bibliográficas de las seleccionadas para la conformación de su problema de investigación. Realizar tres entrevistas con especialistas en el tema que se va a trabajar y plasmar en el documento las conclusiones. Tomando en cuenta la(s) pregunta (s) inicial (es), las lecturas y entrevistas plasme en el documento la justificación de su problemática en el que explicite el marco teórico, el marco conceptual y marco contextual de Elección y delimitación del tema. M
A
R

A
B
R
I
L
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x X
Formulación de las hipótesis A
B
R
I
L
x x x x x x x x x X x x x
Pregunta de investigación (o evaluación).Hipótesis Definición de variablles Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto Contexto de observación. Técnicas de recopilación de la información. Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto, Cronograma de actividades. Bibliografía. Fuentes consultadas
A
B
R
I
L
x x x x x x x







BIBLIOGRAFIA:
Diccionario del Magisterio de las Ciencias de la Educación, 2003 grupo internacional de libreros, S.A. de C.V. Edición especial para Organizaciones Culturales de Chiapas, S.A. de C.V.

Burón, J. (1993). Enseñar a aprender: introducción a la metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajeros.
Cairney, T. H. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora.

(Adam y Starr, 1982) secretosenred.com/articles/6932/1/EL-PROCESO-DE-LA-COMPRENSION-LECTORA/Paacutegina1.html –

ANDERSON, R.C.., Y P.D. PEARSON. 1984. A Schema-theoric view of basic processes in reading comprehension. En P. D. Pearson 8ed), Handbook of reading research, pp 255-291.Nueva York; Longman
COOPER, J. D. 1990. Cómo mjorar la comprensión lectora. Madrid, Ed visor.
HUEY, EB. 1908. The psycology and pedagogy of reading. Cambridge, MA. M.I.T Press. Reimpresión 1968.
FIES. C. 1962. Linguistics and reading. Nueva Cork: Holt, Reinehart y Winston.
SMITH; N. B. 1965. American reading instruction. Newark, DE; Internacional Reading Assocation.
Quintana Hilda. “ Psicopedagogía, Psicología de la Educación para padres y profesionales, Febrero 2005.
Adam y Starr, 1982 secretosenred. Com/articies/6932/1/EL – POCESO- DE- LA- COMPRENSION-LECTORA/Paacutegina1.html.

FUENTES CONSULTADAS
MONOGRAFIAS. COM
CRITICA DE LA INVESTIGACION.- AUTOR MAESTRO SIMON HERNANDEZ, TUTOR DEL GRUP 03 DE LA MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA.
CLASIFICACION DE LOS OBJETIVOS.- AUTOR MAESTRO SIMON HERNANDEZ, TUTOR DEL GRUPO 03 DE LA MAESTRIA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA.
LA ESCUELA QUE QUEREMOS. POR LA QUE VALE LA PENA LUCHAR, BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACION DEL MAESTRO, DIRECCION GENERAL MATERIAL Y METODOS EDUCATIVOS DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION BÀSICA Y NORMAL.
PERSPECTIVAS ANTAGONICAS SOBRE EL DESARROLLO DEL LENGUAJE, CONTRIBUCION DE LA TEORIA DE PIAGET A LA EDUCACION DIRECCION GENERAL MATERIAL Y METODOS EDUCATIVOS BIBLIOTECA DE LA SUBSECRETARIA DE EDUCACION BÀSICA Y NORMAL

Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa


Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestría: Modulo de Investigación
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
SESION 12 TALLER



PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACION MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION.

Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes y las materias que pueden ser mas accesibles para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación, qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta de comprensión lectora.

Conocer. Los grupos, sus semejanzas o diferencias, edad, sexo, estracto social y económico

Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.

Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno.

Estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente así como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos.

Reconocer: en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora.

Descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.


ENFOQUE METODOLOGOGICO EVALUACION

DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )

ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos




ESTRATEGIAS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACIÓN EN LA OBSERVACION
Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas, así como un conjunto de variables personales. El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el análisis y explicación de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos. Los objetivos, propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace, los conocimientos previos, ¿que se sobre el tema? En este punto lo que se de la comprensión lectora es que se inicia desde la infancia y toca a los padres hacer la introducción cuando el padre lee un cuento al infante, luego cuando esta en edad de leer n este momento se invierten los papeles ahora es el niño quien debe de leerle el cuento al padre, cuando ingresan a la primaria es el profesor quien debe de inducir al alumno a leer y aplicar las estrategias de lectura para llegar a la comprensión lectora, ¿Que ignoro? Ignora si en la escuela primaria los profesores aplican las estrategias de comprensión lectora o únicamente se dedican a explicar su clase y transmitir conocimientos ¿Qué puedo hacer para obtener la información? En este caso voy a solicitar al director de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 y Técnica 74 me den la oportunidad de hacer una investigación/evaluación de este problema en las materias de Educación Cívica y Ética, Español y Matemáticas.

LAS VARIABLES QUE VOY A TOMAR EN CUENTA SON:
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
7:50 A 8: 40 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
8:40 A 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
El LUGAR: salón de clases su contexto: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones...
LOS MATERIALES: recursos libreta de anotaciones, lápiz, goma, sacapuntas, salón de clases, sillas de paleta, que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. Como son alumnos, docentes,
LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo he estado analizando que problema pasado a impedido que el alumno adquiera la comprensión lectora, reflexionando que ha hecho el docente para que el alumno adquiera como competencia principal la comprensión lectora y valorando lo que el alumno dedica de tiempo para sus estudios, dándole prioridad a la lectura y de esa manera tener la habilidad y destreza para lograr comprender las indicaciones que el docente señala a partir de la comprensión lectora y de esa manera abatir el índice de reprobación, los elementos que configuran esta investigación/evaluación de la problemática de la reprobación por la falta de comprensión lectora, los factores personales que en este caso es el tiempo tan reducido para la observación y las condicionantes del entorno que el docente que va hacer observado de la oportunidad de estar en su aula a fin de poder programar una acción eficaz

1.- Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Para mi evaluación tomare en cuenta esta estrategia ya que requieren de un recuerdo simple. En esta categoría lo importante es la repetición de lo observado, el recuerdo de algún gesto, movimiento corporal, expresión, tanto del docente como del alumno, y de esta manera analizar las estrategias aplicadas por el profesor para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora en un orden consecutivo correcto, lo cual me da oportunidad descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora, y recopilar la información mediante la observación.
2.Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje creación de analogías, parafraseo,
Esta categoría incluyen la creación de una semejanza, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la comprensión lectora en la construcción de puentes entre lo que y conoce y lo que esta tratando de aprender
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje métodos utilizados para traducir información
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados como: Indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer y descubrir para la investigación/evaluación mediante la observación a los tres grupos de las Escuelas secundarias Técnicas NO. 84 Y 74 de la problemática de reprobación por falta de comprensión lectora y de esta forma traducir la información para hacerla más fácil de entender.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACION
o Entrevistas informales,
o Observación directa,
o Participación en la vida del grupo,
o Análisis de discusiones colectivas.
o Documentos personales,
BIBLIOGRAFIA
1.- GUIA PARA LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL, MARIA VELIA MONTEMAYOR, MARIA CONSUELO GARCÍA, YOLANDA GARZA EDITORIAL TRILLAS
2.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROCESOS Y SUS TECNICAS, FRIDA ORTIZ, MARIA PILAR GARCIA EDITORIAL LIMUSA
3.- MANUAL DE TECNICAS DE LA INVESTIGACION PARA ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES, ARIO GARZA MERCADO. EL COLEGIO DE MEXICO














































Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación 2008-I
Trabajo de campo

Nombre del alumno: __Luz María Arroyo Durán Grupo: 05
Nombre del proyecto: Comprensión Lectora
Lugar y fecha de aplicación: Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84, Orizaba, Ver., 28 de abril 2008.
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Sesión : 13 Taller
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

28 abril 2008 7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Señor Director, ya que ese era su temor.

29 abril del 2008. 7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
Para lo cual sugiero que para este nuevo ciclo escolar sean de 40 alumnos máximo. Aun cuando los salones son amplios si es recomendable que los grupos sean mas pequeños. Además la profesora debería de llegar antes de que el alumno cambie de modulo, ya que en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula. Por ese motivo el profesor deberá de estar antes para que el alumno no se aglomere en la puerta. Y la entrada se haga con más orden.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.






Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa


Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
SESION 14 TALLER

ANALISIS DE LA INFORMACIÒN

Indagando. Esta primera categoría de análisis la lleve a cabo mediante los programas que el Director me proporciono para luego corroborar si el docente aplica los contenidos e implemente las estrategias para poder llegar a la comprensión lectora y de ese modo reducir la reprobación .Revisando. En esta segunda categoría de análisis me apoye con los programas que emite la Secretaria de Educación Pública y la planeación de las actividades del ciclo escolar que realiza el docente, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Detectando. En esta tercera categoría lo enfoque al problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. Cuarta categoría Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente, como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos y poder detectar el problema de reprobación a partir de la comprensión lectora. Reconociendo en esta quinta categoría verifique en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en la planeación entregada a su coordinador con respecto a la comprensión lectora. Y por ultimo la categoría de análisis Descubriendo el ¿por que? Del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.
Todo este análisis como producto del trabajo planificado y sistemático del educador de la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y Técnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, lo anterior lo lleve a cabo, mediante la observación si existe planificación del quehacer educativo así también ubicar en las planificaciones aportadas por los educadores (a) de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74 la presencia o ausencia de elementos curriculares planteados, como objetivo, metodología, actividad, recurso, evaluación, según lo cual tenemos la siguiente información :
Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
50 alumnos



















3º. Año de Educación Cívica y Ética.

















Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora










Si considera los objetivos del programa















Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
















Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador

















Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos.













No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.













50 alumnos










3º. Año de la materia de Español.









Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr reducir el índice de reprobación a través de la comprensión lectora Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas y tiempos
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere, nuevas, e involucra al alumno para buscar otras.

Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Y de acuerdo a sus tiempos va reestructurándolos
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos, y
Frecuenta
La biblioteca de la escuela.
No necesita un formato especial ella elabora sus propios exámenes, y aplica la evaluación continua.
50 alumnos










3º. Año matemáticas











Si planifica sus clases, no aplica estrategias de aprendizaje







Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas


No toma en cuenta las estrategias que el programa trae, tiene sus propias estrategias.





Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador






No utiliza los recursos como tv, y reproductora
De videos que tiene la escuela, únicamente el texto y el pizarrón




No tiene un formato especial, al termino de cada tema evalua al alumnos pidiendo que tome una hoja de la libreta y anota en el pizarrón las operaciones a resolver.


Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
40 alumnos
Escuela
Secundaria
Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán 3º. Año de Educación Cívica y Ética.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora













Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus tiempos












Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
















Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador















Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión

















No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.
















LAS VARIABLES QUE TOME ENCUENTA SON:
o LUGAR
o MATERIALES
o PLANIFICACION
o ALUMNOS
o PROFESORES






BIBLIOGRAFIA
Carranza M. , Celaya G. y Carezzano F. (2001). Un instrumento para el análisis de los textos utilizados en el taller de actualización en Histología. XI Congreso Nacional de Histología. Sociedad Andaluza de Histología. Huelva-España. Acta pp:114
Carranza M. y Celaya G. (2002). Evaluación de los textos empleados en dos asignaturas diferentes de la curricula de la carrera de Ciencias Biológicas: un enfoque sobre la comprensión. Rev. Chil. de Anat., 20(1), Consultado 28 Agosto 2002 .









Centro de Estudios en Comunicación y Tecnología Educativa

Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
Sesion 15 taller

ANALISIS DE LA INFORMACION DE LOS DATOS MEDIANTE LAS TECNICAS CUALITATIVAS

Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. puesto que considero que de aquí parte el problema de reprobación en todas las materias de nivel basico superior ( secundaria )

Definir categorías de análisis

Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Tecnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.
La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, tengo la oportunidad de ver a mis compañeras cuando van por los pasillos y solo como una platica les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, y además si estaban de acuerdo que aquel alumno que no sabe leer no sabe comprender ninguna lectura aun cuando haya lecturas ilustradas, ya que considerando que el alumno alguna vez fue pequeño e inicio sus lecturas de comprensión con imágenes y de ahí se fue adentrando a comprender dichas lecturas pero solo por el razonamiento. A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, una de ellas me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, y la época. Otras ocasiones al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan las estrategias.
La revisión de documentos o análisis documental.- en donde es la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, examen que se hace de una obra, escrito, asunto, problema. Este análisis documental me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas.- señalamiento de las actividades a desarrollar para alcanzar las metas.
Los grupos focales. Otra estrategia que el docente utiliza. Este caso las tres profesoras utilizaron esta estrategia para hacer equipos, seleccionando grupos de alumnos con características similares edad, estatura, sexo, y se llevo a cabo un tema de discusión en la materia Educación cívica y ética se habló de la familia como factor importante dentro de la sociedad, en la materia de español el tema fue la lectura de un texto para señalar los personajes principales y secundarios así como la época en que se desarrollo el tema por la vía más conveniente para el estudio; sin que se presentaran muchos problemas de discordancia. Además, al estar todos los integrantes del grupo expuestos al análisis o critica del grupo dio oportunidad de intercambiar entre sí opiniones y experiencias vividas con esta actividad, se puedo lograr que las alumnas más tímidas se abrieran con sus opiniones y comentarios, enriqueciendo así la información.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
2. Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]



Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestría: Modulo de Investigación
Tutora: Martha Raquel Hernández Maldonado
Sesión 16 taller

INTERPRETACION DE LOS DATOS, LA INFORMACION
Y, LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria).
La evaluación se realizó bajo las siguientes preguntas
• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a la investigación/evaluación y mediante la observación en la materia de español, la profesora invita al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza para poder recordarlos. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban plasmadas en la planeación de la profesora, de igual forma la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas en su programación de acuerdo a lo observado y verificando los documentos, programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo plasmado en su planeación no lo lleva a cabo al pie de la letra, ya que existe un distractor un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invite a leer un libro lo hará con beneplácito ya que para el es algo normal y sobre todo la lectura le llena su espíritu y al término podrá lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es la cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior, sin embargo las técnicas señaladas y no utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74 aunque pueden ser buenas no las lleva a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.
TÉCNICAS
• La observación. Lleve a cabo dicha observación el tres terceros grados español, educación cívica y ética, así como de la materia de matemáticas, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas en las cuales me cerciore de que únicamente fueron dos profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, luego entonces el alumno se perdió no entendió de donde se desprendió cierta operación, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas. De acuerdo a lo planeado el docente lleva a cabo su programa (contenidos) pero no aplica ninguna estrategia para llegar a la comprensión lectora y de ese modo poder abatir el índice de reprobación, por lo tanto en esta materia no transversalidad.
• La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, la maestra de español me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, la Maestra de Educación Cívica y Ética una estrategia que aplica que al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan el tema. Estas estrategias están señaladas en su planeación de acuerdo a lo verificado con anterioridad.
La revisión de documentos o análisis documental. Esto me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas mediante estos, reconocí en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora. Eso en cuanto a las materias de Español, Educación Cívica y ética tanto de la escuela secundaria Tecnica no. 84 como la 74, de la materia de matemáticas, no toma en cuenta las estrategias para la comprensión lectora.
LAS CATEGORÍAS QUE ENCONTRÉ SON LAS SIGUIENTES:
Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.

VARIABLES A CONSIDERAR:
NOMBRE DOCENTE
SEXO MASCULINO FEMENINO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS 50 55
TITULO ALCANZADO PROFESOR EGRESADO DE LA NORMAL SUPERIOR CON LA ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS, EGRESADA DE LA ESCUELA SUPERIOR BENAVENTE EN LA CIUDAD DE PUEBLA EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LETRAS ESPAÑOLAS.
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 19 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN) CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 30 AÑOS DE SERVICIO
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 17 AÑOS DE SERVICIO
CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 25 AÑOS DE SERVICIO
HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, PIZARRÓN, LIBRO DEL MAESTRO COMO REFUERZO, TRES HORAS DIARIAS. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, Y SIMULADORES PARA PODER PREPARAR LA CLASE. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE NUEVAS ESTRATEGIAS, SIMULADORES PARA REALIZAR UN CUENTO, LEYENDAS, ROTA FOLIO PARA EXPONER CONCEPTOS BÁSICOS, COMPUTADORA PARA QUEMAR INFORMACIÓN Y EXPONERLA MEDIANTE EL DVD.


NOMBRE DOCENTE TECNICA NO. 74
SEXO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS
TITULO ALCANZADO EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 16 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN)
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 14 AÑOS DE SERVICIO

HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, VIDEOS ALUSIVOS A LOS TEMAS A DESARROLLAR


CONCLUSIONES
La participación de observación en clase me dio la oportunidad de escuchar los comentarios de los alumnos de las estrategias de lecturas propuestas por el profesor (a) en torno al contenido de la asignatura, Español, Educación Cívica y Ética, La asesorías por parte del profesor (a) para poder aplicar las estrategias señaladas para lograr llegar a la comprensión lectora y de allí partir para poder realizar las instrucciones dadas por el docente. .
La presentación por parte de los alumnos de un trabajo realizado por un equipo, en el tiempo estipulado por el profesor (a), con las características requeridas por el mismo, en el que interpretaron los datos señalaron las estrategias de subrayado, interpretación de la teoría, la metodología que se siguió, la resolución práctica que se llevo a cabo de acuerdo a las instrucciones de cada profesor.
Durante el desarrollo de esta evaluación se utilizaron las técnicas: Observación y Entrevista La observación me facilitó estudiar el comportamiento no verbal de los alumnos y tener una relación más íntima e informal con los docentes que se observaron en su ambiente natural, y en relación con la entrevista informal me permitió analizar las actitudes y sentimientos que el entrevistado (docente) sería incapaz de expresar de una forma directa como lo define Pérez (2000) en cualquiera de nuestras relaciones actuamos y reaccionamos en función no sólo de nuestros objetivos personales, sino también de lo que nos dicen o hacen los demás, por lo tanto fue más cercana al diálogo. Entre los instrumentos que utilice para lograr la observación únicamente fue una libreta (cuaderno de campo), computadora en donde vacié la información, Internet en donde busque mas información que mas tarde analice junto la recabada durante la observación.




Una de las técnicas de análisis de datos más características de la metodología que me ayudo hacer el análisis fue la “triangulación”. El principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, según Glaser y Strauss (citado por Goetz y Le Compte; 1998). La triangulación impide que se acepte fácilmente la validez de sus impresiones iniciales; amplía el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en el curso de la investigación.
Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de la triangulación lo que me permitió reinterpretar la situación de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y entrevista. La triangulación como procedimiento de contraste contribuyó a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación de ambos.





REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].














Nombre: Luz Maria Arroyo Duran
Grupo y Sede: 05 Orizaba, Veracruz
Maestria: Modulo de Investigacion
Tutora: Martha Raquel Hernandez Maldonado
Sesion 17 taller
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior ( secundaria ).


Actividades de la sesión 12

PROCESO DE RECOGIDA DE LA INFORMACION MEDIANTE LOS INSTRUMENTOS DE EXPLORACION.

Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes y las materias que pueden ser mas accesibles para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación, qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta de comprensión lectora.
Conocer. Los grupos, sus semejanzas o diferencias, edad, sexo, estracto social y económico
Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.

Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno.
Estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente así como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos.
Reconocer: en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.


ENFOQUE METODOLOGOGICO EVALUACION

DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )

ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos




ESTRATEGIAS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACIÓN EN LA OBSERVACION
Factores importantes de la toma de decisiones estratégicas, así como un conjunto de variables personales. El proceso de toma de decisiones estratégicas implica el análisis y explicación de un conjunto de variables, entre las cuales son los factores personales que hay que tener en cuenta, destacamos. Los objetivos, propósitos y expectativas que se pretenden conseguir con relación al trabajo que se hace, los conocimientos previos, ¿que se sobre el tema? En este punto lo que se de la comprensión lectora es que se inicia desde la infancia y toca a los padres hacer la introducción cuando el padre lee un cuento al infante, luego cuando esta en edad de leer n este momento se invierten los papeles ahora es el niño quien debe de leerle el cuento al padre, cuando ingresan a la primaria es el profesor quien debe de inducir al alumno a leer y aplicar las estrategias de lectura para llegar a la comprensión lectora, ¿Que ignoro? Ignora si en la escuela primaria los profesores aplican las estrategias de comprensión lectora o únicamente se dedican a explicar su clase y transmitir conocimientos ¿Qué puedo hacer para obtener la información? En este caso voy a solicitar al director de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 y Técnica 74 me den la oportunidad de hacer una investigación/evaluación de este problema en las materias de Educación Cívica y Ética, Español y Matemáticas.

LAS VARIABLES QUE VOY A TOMAR EN CUENTA SON:
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
7:50 A 8: 40 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
8:40 A 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 A 12:00 13:00 A 14:00 22:00 A 24:00
El LUGAR: salón de clases su contexto: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones...
LOS MATERIALES: recursos libreta de anotaciones, lápiz, goma, sacapuntas, salón de clases, sillas de paleta, que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen. Como son alumnos, docentes,
LA PLANIFICACIÓN: Antes de realizar el trabajo he estado analizando que problema pasado a impedido que el alumno adquiera la comprensión lectora, reflexionando que ha hecho el docente para que el alumno adquiera como competencia principal la comprensión lectora y valorando lo que el alumno dedica de tiempo para sus estudios, dándole prioridad a la lectura y de esa manera tener la habilidad y destreza para lograr comprender las indicaciones que el docente señala a partir de la comprensión lectora y de esa manera abatir el índice de reprobación, los elementos que configuran esta investigación/evaluación de la problemática de la reprobación por la falta de comprensión lectora, los factores personales que en este caso es el tiempo tan reducido para la observación y las condicionantes del entorno que el docente que va hacer observado de la oportunidad de estar en su aula a fin de poder programar una acción eficaz

1.- Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Para mi evaluación tomare en cuenta esta estrategia ya que requieren de un recuerdo simple. En esta categoría lo importante es la repetición de lo observado, el recuerdo de algún gesto, movimiento corporal, expresión, tanto del docente como del alumno, y de esta manera analizar las estrategias aplicadas por el profesor para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora en un orden consecutivo correcto, lo cual me da oportunidad descubrir: el ¿por que? El índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora, y recopilar la información mediante la observación.
2. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje creación de analogías, parafraseo,
Esta categoría incluyen la creación de una semejanza, parafraseo, la utilización de conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, que ayudan a hacer la nueva información más significativa. Una vez más, la meta principal de cada una de estas actividades es hacer que el alumno esté activamente involucrado en la comprensión lectora en la construcción de puentes entre lo que y conoce y lo que esta tratando de aprender
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje métodos utilizados para traducir información
Las estrategias en esta categoría se enfocan a métodos utilizados como: Indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer y descubrir para la investigación/evaluación mediante la observación a los tres grupos de las Escuelas secundarias Técnicas NO. 84 Y 74 de la problemática de reprobación por falta de comprensión lectora y de esta forma traducir la información para hacerla más fácil de entender.

INSTRUMENTOS PARA LA RECOPILACION DE LA INFORMACION
o Entrevistas informales,
o Observación directa,
o Participación en la vida del grupo,
o Análisis de discusiones colectivas.
o Documentos personales,
BIBLIOGRAFIA
1.- GUIA PARA LA INVESTIGACIÒN DOCUMENTAL, MARIA VELIA MONTEMAYOR, MARIA CONSUELO GARCÍA, YOLANDA GARZA EDITORIAL TRILLAS
2.- METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION. PROCESOS Y SUS TECNICAS, FRIDA ORTIZ, MARIA PILAR GARCIA EDITORIAL LIMUSA
3.- MANUAL DE TECNICAS DE LA INVESTIGACION PARA ESTUDIANTES DE CIENCIAS SOCIALES, ARIO GARZA MERCADO. EL COLEGIO DE MEXICO
Centro de Estudios en Comunicación y Tecnologías Educativas
Módulo de Investigación 2008-I
Trabajo de campo

Sesión : 13 Taller
Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

28 abril 2008


























































7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno





































50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
































Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril

































































29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán































































7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
































50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.

































La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, a que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser que se voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, para lo cual me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, a que tenia programado para los días martes y miércoles, solo que el dia mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.

El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
Para lo cual sugiero que para este nuevo ciclo escolar sean de 40 alumnos máximo. Aun cuando los salones son amplios si es recomendable que los grupos sean mas pequeños. Además la profesora debería de llegar antes de que el alumno cambie de modulo, ya que en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula. Por ese motivo el profesor deberá de estar antes para que el alumno no se aglomere en la puerta. Y la entrada se haga con más orden.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.



SESION 14 TALLER

ANALISIS DE LA INFORMACIÒN

Indagando. Esta primera categoría de análisis la lleve a cabo mediante los programas que el Director me proporciono para luego corroborar si el docente aplica los contenidos e implemente las estrategias para poder llegar a la comprensión lectora y de ese modo reducir la reprobación .Revisando. En esta segunda categoría de análisis me apoye con los programas que emite la Secretaria de Educación Pública y la planeación de las actividades del ciclo escolar que realiza el docente, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Detectando. En esta tercera categoría lo enfoque al problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. Cuarta categoría Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente, como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos y poder detectar el problema de reprobación a partir de la comprensión lectora. Reconociendo en esta quinta categoría verifique en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en la planeación entregada a su coordinador con respecto a la comprensión lectora. Y por ultimo la categoría de análisis Descubriendo el ¿por que? Del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora.
Todo este análisis como producto del trabajo planificado y sistemático del educador de la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y Técnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, lo anterior lo lleve a cabo, mediante la observación si existe planificación del quehacer educativo así también ubicar en las planificaciones aportadas por los educadores (a) de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74 la presencia o ausencia de elementos curriculares planteados, como objetivo, metodología, actividad, recurso, evaluación, según lo cual tenemos la siguiente información :
Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
50 alumnos



















3º. Año de Educación Cívica y Ética.

















Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora










Si considera los objetivos del programa















Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
















Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador

















Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos.













No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.













50 alumnos










3º. Año de la materia de Español.









Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr reducir el índice de reprobación a través de la comprensión lectora Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas y tiempos
Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere, nuevas, e involucra al alumno para buscar otras.

Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador
Y de acuerdo a sus tiempos va reestructurándolos
Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión
Videos, y
Frecuenta
La biblioteca de la escuela.
No necesita un formato especial ella elabora sus propios exámenes, y aplica la evaluación continua.
50 alumnos










3º. Año matemáticas











Si planifica sus clases, no aplica estrategias de aprendizaje







Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus temas


No toma en cuenta las estrategias que el programa trae, tiene sus propias estrategias.





Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador






No utiliza los recursos como tv, y reproductora
De videos que tiene la escuela, únicamente el texto y el pizarrón




No tiene un formato especial, al termino de cada tema evalúa al alumnos pidiendo que tome una hoja de la libreta y anota en el pizarrón las operaciones a resolver.


Registro Nivel Planificación Objetivos Sugerencias
estrategias Actividad Recursos Evaluación
40 alumnos
Escuela
Secundaria
Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán 3º. Año de Educación Cívica y Ética.
Si planifica sus clases, mediante sus contenidos y estrategias de aprendizaje para lograr la comprensión lectora













Si considera los objetivos del programa
Los organiza de acuerdo a sus tiempos












Si toma en cuenta las estrategias que el programa trae, pero ella sugiere nuevas.
















Si lleva a cabo sus actividades
Planeadas
En los documentos que entrega a su coordinador















Si utiliza
Recursos
Como el
Pizarrón
Libro de
Texto,
Televisión

















No tiene
Formato
De evaluación
la lleva a cabo con la evaluación continua.
















LAS VARIABLES QUE TOME ENCUENTA SON:
o LUGAR
o MATERIALES
o PLANEACION
o ALUMNOS
o PROFESORES


BIBLIOGRAFIA
Carranza M. , Celaya G. y Carezzano F. (2001). Un instrumento para el análisis de los textos utilizados en el taller de actualización en Histología. XI Congreso Nacional de Histología. Sociedad Andaluza de Histología. Huelva-España. Acta pp:114
Carranza M. y Celaya G. (2002). Evaluación de los textos empleados en dos asignaturas diferentes de la curricula de la carrera de Ciencias Biológicas: un enfoque sobre la comprensión. Rev. Chil. de Anat., 20(1), Consultado 28 Agosto 2002 .






Sesion 15 taller

ANALISIS DE LA INFORMACION DE LOS DATOS MEDIANTE LAS TECNICAS CUALITATIVAS

Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. puesto que considero que de aquí parte el problema de reprobación en todas las materias de nivel basico superior ( secundaria )

Definir categorías de análisis

Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Tecnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.
La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, tengo la oportunidad de ver a mis compañeras cuando van por los pasillos y solo como una platica les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, y además si estaban de acuerdo que aquel alumno que no sabe leer no sabe comprender ninguna lectura aun cuando haya lecturas ilustradas, ya que considerando que el alumno alguna vez fue pequeño e inicio sus lecturas de comprensión con imágenes y de ahí se fue adentrando a comprender dichas lecturas pero solo por el razonamiento. A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, una de ellas me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, y la época. Otras ocasiones al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan las estrategias.
La revisión de documentos o análisis documental.- en donde es la distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos, examen que se hace de una obra, escrito, asunto, problema. Este análisis documental me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas.- señalamiento de las actividades a desarrollar para alcanzar las metas.
Los grupos focales. Otra estrategia que el docente utiliza. Este caso las tres profesoras utilizaron esta estrategia para hacer equipos, seleccionando grupos de alumnos con características similares edad, estatura, sexo, y se llevo a cabo un tema de discusión en la materia Educación cívica y ética se habló de la familia como factor importante dentro de la sociedad, en la materia de español el tema fue la lectura de un texto para señalar los personajes principales y secundarios así como la época en que se desarrollo el tema por la vía más conveniente para el estudio; sin que se presentaran muchos problemas de discordancia. Además, al estar todos los integrantes del grupo expuestos al análisis o critica del grupo dio oportunidad de intercambiar entre sí opiniones y experiencias vividas con esta actividad, se puedo lograr que las alumnas más tímidas se abrieran con sus opiniones y comentarios, enriqueciendo así la información.



REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
3. Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández Garrote L, compiladores. La Investigación en Salud. La Habana: MINSAP, ENSAP;2002. p.118.
4. Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]






Sesión 16 taller

INTERPRETACION DE LOS DATOS, LA INFORMACION
Y, LA INTERPRETACION DE LA INFORMACION
Problemática de la comprensión lectora, la falta de estrategias por parte del profesor y utilización de ellas por parte del alumno. Puesto que considero que la comprensión lectora, es un aprendizaje de gran importancia para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel secundaria por lo que se debe investigar y evaluar las estrategias que el docente señala en su planeación, así de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores de comprensión lectora, que se producen durante los tres años de estudio. Y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria).
La evaluación se realizó bajo las siguientes preguntas
• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a la investigación/evaluación y mediante la observación en la materia de español, la profesora invita al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza para poder recordarlos. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban plasmadas en la planeación de la profesora, de igual forma la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas en su programación de acuerdo a lo observado y verificando los documentos, programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo plasmado en su planeación no lo lleva a cabo al pie de la letra, ya que existe un distractor un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invite a leer un libro lo hará con beneplácito ya que para el es algo normal y sobre todo la lectura le llena su espíritu y al término podrá lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es la cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84 si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior, sin embargo las técnicas señaladas y no utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74 aunque pueden ser buenas no las lleva a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.
TÉCNICAS
• La observación. Lleve a cabo dicha observación el tres terceros grados español, educación cívica y ética, así como de la materia de matemáticas, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas en las cuales me cerciore de que únicamente fueron dos profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, luego entonces el alumno se perdió no entendió de donde se desprendió cierta operación, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas. De acuerdo a lo planeado el docente lleva a cabo su programa (contenidos) pero no aplica ninguna estrategia para llegar a la comprensión lectora y de ese modo poder abatir el índice de reprobación, por lo tanto en esta materia no transversalidad.
• La entrevista. En cuanto a la entrevista fue informal, les pregunte a cada uno de ellos que estrategias utilizan para que el alumno llegue a la comprensión lectora, A lo que ellas me comentaron que estrategias utilizan, la maestra de español me comento que les pide que lean un cuento, una leyenda, o un ensayo y pide que señalen subrayando, el nombre del autor, el personaje principal, los personajes secundarios, en lugar en donde se desarrollo, la Maestra de Educación Cívica y Ética una estrategia que aplica que al termino de la lectura se hacen mesas redondas en donde todos los alumnos participan, así también mediante lluvias de ideas desarrollan el tema. Estas estrategias están señaladas en su planeación de acuerdo a lo verificado con anterioridad.
La revisión de documentos o análisis documental. Esto me llevo un poco más de tiempo, sin embargo y afortunadamente manejo también esta información como programas y los formatos para la planeación así como los cronogramas mediante estos, reconocí en su momento si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación con respecto a la comprensión lectora. Eso en cuanto a las materias de Español, Educación Cívica y ética tanto de la escuela secundaria Tecnica no. 84 como la 74, de la materia de matemáticas, no toma en cuenta las estrategias para la comprensión lectora.
LAS CATEGORÍAS QUE ENCONTRÉ SON LAS SIGUIENTES:
Para realizar un análisis de la Metodología que de acuerdo a su definición es el camino por seguir para llegar a la verdad en las ciencias, luego entonces para todas las ciencias el método tiene procedimientos generales de: invención, duda, experimentación, demostración y síntesis. Por lo cual la investigación de la problemática de reprobación por la falta de comprensión lectora la lleve a cabo mediante estudios cualitativos. Sin embargo de acuerdo a la bibliografía estudiada tome en cuenta la Indagación, el conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Indagar los planes y programas.- planear o proyectar, trazar el plan o proyecto de estudio para el desarrollo de las actividades diarias basándose en los programas de estudio emitidos por la Secretaria de Educación.
Detectar la falta de conocimiento.- del problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En donde conocimiento.- es la acción y efecto de conocer, entendimiento, inteligencia, cada una de las facultades sensoriales del hombre, conjunto de saberes sobre una ciencia, un tema.
El revisar Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. En donde revisar.- es someter una cosa a nuevo examen para corregirla o enmendarla, ver con atención y cuidado.
La planeación del docente que es el documento principal con el que trabaja diariamente, en los cuales en contre que están divididos en cinco bloques, basándose en los contenidos de los programas, por lo que en ellos describen las estrategias de enseñanza aprendizaje que llevan a cabo durante el bimestre, así como las actividades de inicio, y de cierre, practicas dirigidas por el docente de estrategias para llegar a la comprensión lectora y practicas a desarrollar por el alumno utilizando las estrategias señaladas por el docente.
En donde los contenidos.- que se conduce con moderación.- lo que se contiene dentro de una cosa.- significado de un signo lingüístico o un significado.
Programas.- relación ordenada de actividades, sistema y distribución de las materias de un curso o asignatura, proyecto ordenado por partes
La investigación/evaluación la lleve a cabo mediante la Tecnica de la observación.- acción y efecto de observar, advertencia, corrección, reparo, nota aclaratoria o informativa en un texto escrito. Dicha observación la aplique en los terceros grados de las materias de educación cívica y ética, español, matemáticas, de las Escuelas Secundarias Técnicas No. 84 y 74, cada una verificando que se lleve a cabo las estrategias planeadas para llegar a la comprensión lectora en las cuales me cerciore de que únicamente fueron tres profesoras quienes si las aplicaban y del total de alumnos fueron la minoría quienes no hicieron caso de las indicaciones de las maestras (aplicación de estrategias). Tuve oportunidad de observar en el salón a los alumnos que estaban recibiendo la clase de matemáticas y el profesor acostumbra de acuerdo a lo observado llenar el pizarrón, que es su material didáctico que utiliza con operaciones y con una gran rapidez, ya que el domina su materia, además las indicaciones que da el texto el profesor la leyó sin darle oportunidad al alumno que fuera el quien pudiese leer y de esa forma desarrollar su habilidad para la comprensión lectora, a todo esto no puede decir que el profesor esta aplicando sus estrategias señaladas.

VARIABLES A CONSIDERAR:
NOMBRE DOCENTE
SEXO MASCULINO FEMENINO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS 50 55
TITULO ALCANZADO PROFESOR EGRESADO DE LA NORMAL SUPERIOR CON LA ESPECIALIDAD EN MATEMÁTICAS, EGRESADA DE LA ESCUELA SUPERIOR BENAVENTE EN LA CIUDAD DE PUEBLA EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LETRAS ESPAÑOLAS.
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 19 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN) CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 30 AÑOS DE SERVICIO
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 17 AÑOS DE SERVICIO
CON UNA TRAYECTORIA DE 15 AÑOS DE SERVICIO CON UNA TRAYECTORIA DE 25 AÑOS DE SERVICIO
HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, PIZARRÓN, LIBRO DEL MAESTRO COMO REFUERZO, TRES HORAS DIARIAS. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, Y SIMULADORES PARA PODER PREPARAR LA CLASE. LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE NUEVAS ESTRATEGIAS, SIMULADORES PARA REALIZAR UN CUENTO, LEYENDAS, ROTA FOLIO PARA EXPONER CONCEPTOS BÁSICOS, COMPUTADORA PARA QUEMAR INFORMACIÓN Y EXPONERLA MEDIANTE EL DVD.


NOMBRE DOCENTE TECNICA NO. 74
SEXO FEMENINO
EDAD 52 AÑOS
TITULO ALCANZADO EGRESADA DE LA NORMAL SUPERIOR EN XALAPA, VERACRUZ, CON LA CÁTEDRA DE LICENCIADA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
ANTIGÜEDAD DANDO CLASES 16 AÑOS COMO DOCENTE. (DOS AÑOS EN OTRA INSTITUCIÓN)
ANTIGÜEDAD EN LA ESCUELA CON UNA TRAYECTORIA DE 14 AÑOS DE SERVICIO

HERRAMIENTAS QUE UTILIZA PARA PREPARAR SU CLASE, HORAS QUE DEDICA LIBRO DE TEXTO, INTERNET, EN BUSCA DE REAFIRMACIÓN DE LOS CONCEPTOS BÁSICOS COMO FAMILIA, UNIÓN, VALORES, VIDEOS ALUSIVOS A LOS TEMAS A DESARROLLAR


CONCLUSIONES
La participación de observación en clase me dio la oportunidad de escuchar los comentarios de los alumnos de las estrategias de lecturas propuestas por el profesor (a) en torno al contenido de la asignatura, Español, Educación Cívica y Ética, La asesorías por parte del profesor (a) para poder aplicar las estrategias señaladas para lograr llegar a la comprensión lectora y de allí partir para poder realizar las instrucciones dadas por el docente. .
La presentación por parte de los alumnos de un trabajo realizado por un equipo, en el tiempo estipulado por el profesor (a), con las características requeridas por el mismo, en el que interpretaron los datos señalaron las estrategias de subrayado, interpretación de la teoría, la metodología que se siguió, la resolución práctica que se llevo a cabo de acuerdo a las instrucciones de cada profesor.
Durante el desarrollo de esta evaluación se utilizaron las técnicas: Observación y Entrevista La observación me facilitó estudiar el comportamiento no verbal de los alumnos y tener una relación más íntima e informal con los docentes que se observaron en su ambiente natural, y en relación con la entrevista informal me permitió analizar las actitudes y sentimientos que el entrevistado (docente) sería incapaz de expresar de una forma directa como lo define Pérez (2000) en cualquiera de nuestras relaciones actuamos y reaccionamos en función no sólo de nuestros objetivos personales, sino también de lo que nos dicen o hacen los demás, por lo tanto fue más cercana al diálogo. Entre los instrumentos que utilice para lograr la observación únicamente fue una libreta (cuaderno de campo), computadora en donde vacié la información, Internet en donde busque mas información que mas tarde analice junto la recabada durante la observación.




Una de las técnicas de análisis de datos más características de la metodología que me ayudo hacer el análisis fue la “triangulación”. El principio básico consiste en recoger y analizar datos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí, según Glaser y Strauss (citado por Goetz y Le Compte; 1998). La triangulación impide que se acepte fácilmente la validez de sus impresiones iniciales; amplía el ámbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en el curso de la investigación.
Por lo tanto, se considera de suma importancia la utilización del procedimiento de la triangulación lo que me permitió reinterpretar la situación de estudio, a la luz de evidencias provenientes de las fuentes obtenidas por la técnica de observación y entrevista. La triangulación como procedimiento de contraste contribuyó a lograr la credibilidad y validez del estudio entre los aspectos teóricos, los resultados de campo y la interpretación de ambos.





REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
Goetz, J. P. y Le Compte, M. D. (1998). Etnografía y Diseño Cualitativo en Investigación Educativa. España. Morata.
Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].
















Objetivo: El estudiante diseñará el proceso de recogida de la información y/o elaborará los instrumentos más adecuados para su proyecto de investigación
Objetivos

Explorar: indagar, conocer, revisar, detectar, estudiar, reconocer, descubrir.
Describir: caracterizar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar, narrar, relatar
Estrategia de interacción: Todas las clases se imparten en forma de taller, con explicaciones sobre los diferentes temas, ejercicios dirigidos y ejercicios individuales, cabe señalar que para cubrir 10 horas a la semana, los participantes deberán realizar un ejercicio en línea de aproximadamente dos horas de trabajo, cada semana.



La Observación participante es una técnica de observación utilizada en las ciencias sociales en donde el investigador comparte con los investigados su contexto, experiencia y vida cotidiana, para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio sobre su propia realidad, o sea, conocer la vida cotidiana de un grupo desde el interior del mismo.
Uno de los principales aspectos que debe vencer el investigador en la observación es el proceso de socialización con el grupo investigado para que sea aceptado como parte de el, y a la vez, definir claramente dónde, cómo y que debe observar y escuchar.
tres técnicas básicas comunes a todo método: la observación, la entrevista y la encuesta,


1. Evaluación del Segundo Taller de Investigación

a. Reunir en un solo documento Word los documentos elaborados durante las sesiones 12, 13, 14, 15 y 16 con los ajustes pertinentes con base en la retroalimentación del /de la tutor/a y las actividades colaborativas sede. Identificar cada uno de los documentos con el título correspondiente:

 Estrategia de recopilación de los datos (para los cuantitativos) ó la información (para los cualitativos)
 Técnicas e Instrumentos para recopilar los datos/la información.
Resultados (cuadro-resumen
 Análisis de los datos ó Interpretación de la información
 Conclusiones (cuando haya lugar).

b. Realizar una revisión pausada y analítica de la rúbrica, para que identifiquen perfectamente los criterios y requerimientos para la evaluación del taller 2.

Los documentos a integrar se construyeron en las siguientes sesiones

.

Actividades de la sesión 13

Objetivo: El estudiante llevará a cabo la recogida de la información, mediante las
técnicas, procedimientos e instrumentos específicos elaborados.

Actividades de la sesión 14

Objetivo: El estudiante concluirá la recopilación de la información y preparará el análisis de los datos/la información, con base en los contenidos de las sesiones información estudiada en las sesiones 13 y 14 del módulo.

Actividades de la sesión 15 y 16

Objetivo: El estudiante analizará la información, mediante las técnicas cualitativas y cuantitativas estudiadas en las sesiones 13, 14 y 15.



¿Cómo es? ¿cuáles son sus características? ¿cómo varía en el tiempo?
¿cuáles son los elementos que componen este fenómeno? ¿en que medida este evento se corresponde con ciertos criterios? ¿qué elementos de este fenómeno sobresalen

¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos o más grupos o contextos diferentes? ¿qué diferencia hay entre estos grupos en relación a este evento?

¿Por qué ocurres este fenómeno? ¿cuáles son las causas que lo originaron?

¿cómo varía este fenómeno en presencia de otros fenómenos? ¿cómo se puede explicar?

¿Cómo se presentará este fenómeno en un futuro que reúna tales condiciones? ¿dadas las siguientes circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán?

¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño, propuesta, etc., que permita lograr los objetivos tales, relacionados con este fenómeno?

¿Cuáles cambios se pueden producir en este fenómeno, si se aplica este diseño, programa, plan de acción, modificación, etc.?...

¿Existe realmente relación entes estos dos eventos?

Hasta qué punto el programa, diseño o propuesta, relacionado con este fenómeno, está alcanzando los objetivos que se propuso?










FALTA DE ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR EL PROFESOR Y POR EL ALUMNO, PARA LLEGAR A LA COMPRENSION LECTORA, Y REDUCIR EL INDICE DE REPROBACION.

C.P. LUZ MARIA ARROYO DURAN

COMUNICACIÓN Y TECNOLOGIA EDUCATIVA

MODULO DE INVESTIGACIÓN

GRUPO 5

SEDE: ORIZABA, VERACRUZ



PSICOLOGA. MARTHA RAQUEL HERNANDEZ MALDONADO


JUNIO DEL 2008.

I N D I C E





Falta de estrategias utilizadas por el profesor y por el alumno, para llegar a la
comprensión lectora, y reducir 1

Resumen 2
Introducción 3
Objetivos 4
Justificación del estudio 10
Discusión del origen del problema y
los pensamientos teóricos relacionados. 10

Metodología 12
Estrategias 16
Guía de observación 17
Diario de campo 18
La entrevista
Estrategia de recogida de la información 22
Resultado de la observación cuadro resumen 26
Análisis de la información. 37
Anexo 1 38
Conclusiones 45

Bibliografía 46












RESUMEN






La escasa aplicación de estrategias empleadas por los docentes y no manejadas por los alumnos de la (s) escuela (s) urbana y rural, la elegí como tema investigación/evaluación mediante el método cualitativo, con las técnicas de observación y entrevista informal, para constatar que el problema en gran parte se inicia con el profesor por no organizar bien sus tiempo para la aplicación de sus estrategias que tiene señaladas en su planeación, pero no sin considerar que el alumno hace caso omiso de las indicaciones del docente. Luego entonces entre dar una orden e iniciar la clase se pasan los minutos que tiene el modulo, sin embargo tuve oportunidad de no perder de vista las variables que intervienen dentro del desarrollo de la clase, el mal comportamiento del alumnos, la pereza en algunos y, en otros atentos y respetuosos a las indicaciones, la edad, el sexo, y la compatibilidad maestro-alumno, algunas variables impidieron que la clase se desarrollara como lo planeo el profesor, para así lograr elevar la calidad de la formación mediante los conocimientos, las habilidades y los valores que permitan que el alumno llegue a la comprensión lectora y, de esta forma abatir el índice de reprobación.












INTRODUCCIÓN



El propósito de este trabajo de investigación, mediante el método cualitativo, tiene como finalidad, indagar, exponer y valorar, los procedimientos, técnicas y estrategias que el docente utiliza para elevar la calidad de la formación de los estudiantes a través de la comprensión lectora para abatir el índice de reprobación, así como el fortalecimiento de los contenidos de los programas que responden a las necesidades básicas de aprendizaje de la población joven del país y que sólo la escuela puede ofrecer. Y que es indispensable para una educación de mayor calidad formativa.

El propósito de los programas de estudio de Español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas para todos los niveles de educación básica es sin duda lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, así como ofrecer a los alumnos las bases de información y orientación sobre sus derechos y sus responsabilidades, relacionados con su condición actual de adolescentes y también con su futura actuación ciudadana, en cambio las matemáticas tiene como propósito general el desarrollo de las habilidades operatorias, comunicativas y de descubrimiento de los alumnos. Para ello, deben desarrollar sus capacidades para adquirir seguridad y destrezas en el empleo de estrategias, técnicas y procedimientos básicos a través de la solución de problemas. Luego entonces para lograr todo esto fue necesario investigar y evaluar que. Las estrategias que el profesor utiliza y el alumno aplica es un factor importante para la comprensión lectora, considerando que es un aprendizaje de gran utilidad para el razonamiento de las materias que se imparten en el nivel básico, así como de gran apoyo, es investigar y evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación, y de de como el alumno utiliza esas estrategias para corregir los errores y valorar si por la falta de comprensión lectora existe la reprobación en todas las materias de nivel básico superior (secundaria técnicas urbanas y rurales).


OBJETIVOS

Indagar: con las autoridades correspondientes el Director, y Subdirector de las secundarias técnicas no. 84 de Orizaba, y 74 de Ixtaczoquitlán, los horarios correspondientes a las materias (español, educación cívica y ética y matemáticas del tercer grado) para poder ser observados y así cumplir con la investigación/evaluación qué voy a llevar a cabo, correspondiente al problema de reprobación por la falta o poca aplicación de las estrategias para alcanzar la comprensión lectora.
Conocer. Los grupos como están integrados por hombres y mujeres, todos ellos cursan el tercer grado del nivel secundaria, sus semejanza de los integrantes de la escuela secundaria Tecnica industrial no. 84, la edad es la misma están entre los 14 y 15 años a diferencia de los alumnos de la escuela secundaria técnica industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán la edad es de 15 a 16 años, los grupos están integrados por el sexo masculino y femenino (grupos mixtos) en las dos escuelas, el estrato social y económico de las dos escuelas observadas son distintas la primera su nivel social y económico es medio, hijos de padres con profesión y con un trabajo estable, sin embargo en la técnica 74, su nivel es bajo hijo de padres campesinos, la madre se dedica a las labores del hogar, mal alimentados pudiendo ser este otro factor para no lograr adquirir todos los conocimientos que el docente transmite.
Revisar: Los programas que para las dos escuelas son los mismos ya que están contempladas dentro de la Secretaria de Educación de Veracruz (SEP) en cuanto a la planeación de las actividades del ciclo escolar se guían por el mismo programa, de tal suerte que los propósitos y los objetivos deberán de ser los mismo, así como las técnicas, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora.

Detectar: el problema de comprensión lectora a partir de la exposición de clase y la aplicación de estrategias del docente y, participación del alumno. En este caso mediante la observación y entrevista llegare a evaluar si el docente aplica las estrategias que señala en su planeación como se desarrolla la clase y como la interpreta el alumno.
Estudiando el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. El comportamiento del docente y del alumno considero que es un elemento importante para el desarrollo de la clase, así como la participación del alumno y las conclusiones del grupo en general.
Reconocer: si el maestro cumple con sus estrategias descritas en su planeación y que son:
1. organizar en grupos para investigar y considerar los distintos aspectos que componen un problema,
2. elaborar conjeturas, comunicarlas y validarlas,
3. reconocer situaciones análogas es decir que desde un punto de vista matemático,
4. comunicar procedimientos y resultados de manera clara y concisa,
5. predecir y generalizar resultados a partir de la lectura y análisis de problemas.
6. desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo
Lo anterior para lograr adquirir las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar material de lectura, en sus diferentes funciones informativas. Para conseguir la comprensión lectora.
Descubrir: el ¿por que? del índice tan alto de reprobación de los alumnos a partir de la comprensión lectora. Evaluar a partir de la observación la exposición de la clase del docente y el interés del alumno por aprender y aplicar las estrategias que señale el docente.

Derivado del planteamiento del problema se tiene la siguiente pregunta de investigación:


• De dónde nace el interés por la comprensión lectora, que lleva al estudio, aprendizaje, habilidades y destrezas de las asignaturas pero, sobre todo, cómo pueden originarlo? De acuerdo a lo observado en la materia de español y de Educación Cívica y Ética y matemáticas, el propósito de lo planeado por lo (as) profesor (as)( tienen una estructura equivalente, escoger o adaptar es lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad y precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimiento, dentro y fuera de la escuela como medio para su desarrollo intelectual, la (s) profesora (s) estimularon al alumno a que lea y aplique las estrategias, de subrayado, marcando, y señalando los personajes principales y secundarios, la época en que se desarrolla la historia, de igual forma invita a la repetición de los nombres mas complejos para que al hacerlo varias veces se adquiera la destreza y se desarrolle las habilidades para poder recordar. En la clase que estuve observando se llevo a cabo estas estrategias las cuales estaban organizadas en la planeación de la profesora de español, de igual manera la profesora de Educación cívica y ética aplica sus estrategias señaladas: lectura y escritura, trabajo colectivo y el intercambio de ideas entre los alumnos, revisión constante y corrección de textos. Todo esto se encuentra en su documento de acuerdo a lo observado y verificando los programas, planes, cronogramas y listas en donde van vaciando la información (calificación continua, obtenida por rasgos evaluativos) en la asignatura de Educación Cívica y Ética de la Escuela secundaria Tecnica No. 74 lo señalado en su planeación; análisis y reflexiones de problemas cotidianos de la vida en sociedad, tanto de la más próxima, como del contexto nacional e internacional. ejercicios que posibiliten la participación colectiva de los alumnos, para que se puedan emerger y ser debatidos los puntos de vista que los estudiantes sostienen. Y puedan promoverse el empleo de métodos participativos y las estrategias como mesas redondas y debates. otra estrategia señalada es la investigación directa sobre las instituciones y los procedimientos ligados con el ejercicio de diversos derechos, comprensión de la legalidad mediante lecturas, la mayor parte no lo lleva a cabo , ya que existe un distractor, un grupo de 10 alumnos interrumpen la clase pidiendo permiso para salir a realizar otra actividad fuera del salón de clase, y la profesora atiende a cada uno de ellos cuando esta dando indicaciones a los alumnos para realizar la actividad que corresponde, suspende y atiende, por tal motivo el tiempo se va mas en atención que en desarrollo de estrategias para el aprendizaje. En cuanto al profesor de matemáticas, su estrategia que utiliza es el llenado del pizarrón, y la lectura que el hace para dar las indicaciones para el desarrollo de las actividades del libro de texto. En su programación no incluye estrategia alguna.
• ¿Cómo despertar el interés de los alumnos, en las materias escolares, a partir de la comprensión lectora? Si el alumno desde siempre tiene el hábito de leer, cuando el docente le invito a leer un libro lo hizo con beneplácito ya que para el es algo normal, al término de la lectura la estrategia aplicada fue explicar el contenido de la lectura iniciando con el nombre del autor, titulo del libro, como estaba organizado (índice, introducción, unidades o capítulos y conclusiones) la finalidad de esta estrategia es lograr llegar a la comprensión lectora. Luego entonces aquel alumno que tiene el hábito de la lectura logra combatir la reprobación ya que tiene la comprensión lectora y eso le da la oportunidad de comprender cualquier texto o indicación de su profesor. Llegue a esta conclusión ya que en el grupo de español el 75% lee 4 libros al mes de acuerdo a los señalados por la profesora y que están implícitos en su planeación, estos alumnos son los que sus calificaciones son aprobatorias lo pude corroborar con la lista en donde vacía el docente la calificación de los rasgos evaluativos, en cuanto a la materia Educación Cívica y Ética, del total de alumnos únicamente leen dos libros al mes y es una cuarta parte del grupo quien lo hace (25%) esto de acuerdo a las preguntas que la maestra estuvo haciendo al grupo y les pidió que señalaran a los autores que han leído y un breve relato del texto. Tocante a la profesora de la materia Educación cívica y ética de la escuela secundaria No. 74, no despierta el interés de los alumnos, por su materia, a partir de la comprensión lectora, el profesor de matemáticas definitivamente no despierta el interés por la lectura para llegar a la comprensión lectora, ya que por lo observado el esta convencido de que las matemáticas las deben de aprender por repetición y sobre la practica
• ¿Las técnicas o estrategias utilizadas por el profesor para despertar el interés y la curiosidad del alumno dirigidas a la comprensión lectora y al aprendizaje de todas las materias del nivel de secundaria básica serán las correctas? De acuerdo a lo observado y verificado en la planeación las técnicas de la profesora de español y de la materia de educación Cívica y Ética de la Escuela Secundaria Técnica no. 84, organizo el grupo en 10 equipos, a cada equipo le señalo la lectura que debería de analizar, comentar con los integrantes de su equipo y escribir en su libreta, la fecha en que se desarrollo la historia, quienes son los personajes principales, cuales son los personajes secundarios, en que lugar se desarrolla la historia, resumen de la historia. si son las adecuadas para despertar el interés y la curiosidad de acuerdo a lo señalado en el párrafo anterior además, el estudio sistemático de libros de texto y material de estudio con información moderna y eficacia didáctica, libros de consulta, libros de lectura, organización en grupos colegiados para el desarrollo de las actividades que correspondan en esa clase, comentarios de la lectura, participación del grupo y un sistema que apoye en formación continua la actualización y el mejoramiento del alumno, estas técnicas señaladas no fueron utilizadas en su totalidad por la profesora de Educación Cívica y Ética de la Tecnica No. 74, aun cuando fueron señaladas en su planeación, no las llevo a cabo ya que le falta organización, y control de grupo, para que los alumnos estén concientes de que no deben de interrumpir cuando la profesora esta dando su clase, sin embargo de acuerdo a lo observado los alumnos saben que hacer para perder el tiempo.
• ¿El alumno entregado a las estrategias de aprender a leer, comprender los textos, evaluar la calidad del texto, extraer ideas, debe ser orientado, saber a dónde tiene que dirigir sus esfuerzos, para conseguir y vivir el éxito de su aprendizaje bajo la comprensión lectora? Según lo observado en las materias de español, Educación Cívica y Ética las docentes inducen a los alumnos para aplicar las estrategias señaladas y los orientan para lograr vivir el aprendizaje y saber que leer un libro los hace diestro para adquirir la habilidad y destreza para explicar el contenido del texto y además para lograr que su léxico sea mas amplio. Y de esa forma poder discutir cualquier tema, ya que la lectura da la oportunidad del aprendizaje en toda su amplitud.

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

La investigación que lleve a cabo en las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica Industrial No. 84 d Orizaba (urbana) y 74 de Ixtaczoquitlán (rural) tiene como propósito evaluar las estrategias señaladas y aplicadas por los profesores, para lograr que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con claridad precisión, y que sean capaces de usar la lectura como herramienta para la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas, de igual manera conocer a los diferentes alumnos que provienen de ambientes culturales heterogéneos. Así como algunos que han crecido en familias en las que la lectura y la escritura son actividades frecuentes (investigado por el alumno que me ayudo en esta tarea), otros han tenido escasa oportunidades de contacto regular con la lengua escrita en situaciones extraescolares. Sin embargo, es de suponer que la escuela primaria durante seis años les ha proporcionado a los alumnos todos los conocimientos necesarios para leer y escribir con cierta fluidez, La tarea de la Escuela Secundaria durante tres años es lograr que los alumnos consoliden su capacidad de expresión oral, sus competencias y hábitos de lectura y escritura para lograr la comprensión lectora y de esta forma disminuir la reprobación.


Discusión del origen del problema y los pensamientos teóricos relacionados.


El problema de la comprensión lectora como herramienta para lograr abatir el índice de reprobación, nace desde la educación primaria, ya que es ahí en donde se inicia las bases para lograr una comprensión lectora, importante es establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria ya que considerando que hasta ahora ha existido una marcada separación entre ambos tipos educativos, lo cual se manifiesta en las frecuentes dificultades académicas que se presentan en el tránsito de uno a otro y en los convenientes niveles de aprendizaje promedio que se obtiene en la escuela secundaria Sin embargo si estas herramientas no han sido afirmadas y reafirmadas en el nivel primaria, corresponde a el nivel secundaria lograr que los adolescentes alcancen en general ciertas eficacias para comunicarse y una gran necesidad de expresarse. Ambas características constituyen el punto de partida para continuar con la enseñanza comunicativa y funcional.
Considerando que al ingresar a la Escuela Secundaria el alumno es capaz de hacer uso de la lengua oral, de la escritura, con diversos grados de eficacia posee conocimientos sobre ellas construidos en experiencias escolares y extraescolares. El objetivo primordial del trabajo con las estrategias aplicadas a las asignaturas de acuerdo a lo planeado por el profesor (a), es que el alumno logre comunicarse eficazmente, profundice y ejercite su competencia a través de las estrategias para lograr la comprensión lectora, y con todo esto desarrollar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar el material de lectura, en sus diferentes funciones informativas, practicas y literarias.
Tradicionalmente, el trabajo escolar con la legua se ha circunscrito al tiempo destinado a la asignatura de español, cuando en realidad las capacidades comunicativas se desarrollan en el trabajo con todas las materias del plan de estudios y en todas las situaciones escolares formales e informales. Luego entonces al obtener las capacidades anteriores el alumno será competente de lograr la comprensión lectora y disminuir el índice de reprobación, ya que, el que logre la comprensión lectora, consigue alcanzar el conocimiento en todo lo que lee y de esa forma adquiere las habilidades y destrezas para el desarrollo del aprendizaje. De igual manera la comprensión lectora es una herramienta para conseguir que a través de ella profundicen y ejerciten su competencia para que en todas las materias logren aprobarlas.


METODOLOGÍA

El presente estudio fue planeado mediante la aplicación de la investigación/evaluación de un problema sobre las estrategias del docente y la percepción y utilización por parte del alumno para llegar a la comprensión lectora y poder abatir el índice de reprobación. Se utilizara el método cualitativo en este estudio, siendo el propósito principal el determinar si el docente aplica las estrategias señaladas en la planeación que elabora al inicio del curso escolar y que se basa en los programas que emite la SEP (SEV) ¿cuando los aplica? en todo momento al inicio de la clase, en intermedio de la clase y al finalizar la clase ¿como los aplica? formando equipos, recomendando lecturas, señalando los pasos a seguir de la lectura, de que forma perciben estas estrategias los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (a) Tecnica Industrial No. 84 de Orizaba, Veracruz y 74 de Ixtaczoquitlán, Veracruz, tomando en consideración el tipo de escuela urbana y rural, así como el nivel social y económico del alumno, la solidaridad, compromiso y ética profesional del docente, los inconvenientes que pueden intervenir para la aplicación de lo planeado para el curso escolar 2007-2008 en las materias de Español, Educación Cívica y Ética, así como en Matemáticas con respecto a la técnica de observación del desarrollo de una clase de acuerdo a la planeación del docente se deberá de verificar que se cumplan con lo señalado y evaluar por que el alumno no aplica las estrategias marcadas por el docente y llegar a la comprensión lectora y adquirir las competencias lingüísticas para la aplicación sistemática en las demás asignaturas.
A partir del planteamiento del problema, este estudio intenta dar cuenta de una realidad educativa, en donde el papel principal es el docente, y el papel secundario lo tiene el alumno, el docente como primer interprete de la enseñanza aprendizaje debe de inventar estrategias que pueda aplicar en el curso escolar y poder llegar a que el alumno llegue a adquirir dichas destrezas que le van ayudar a comprender, analizar, interpretar y resumir, y de esa manera lograr llegar a la compresión lectora y disminuir la reprobación que existe en las Escuela (s) Secundaria (s) Tecnica (s) 84 y 74.

Elaborar una conceptualización de los principales términos que se abordan en la presente investigación es fundamental para darle un sustento más preciso y objetivo al estudio. De tal forma que estos posibiliten a los lectores una interpretación más cercana a la realidad que se presenta. Los principales conceptos que guiarán el análisis de los datos son los siguientes:

Percepción: para efectos del presente estudio se entenderá como percepción las experiencias que los alumnos refieran con respecto a la implementación de las estrategias en el aula. La coincidencia en las percepciones de los alumnos puede ser pauta para generar un conocimiento objetivo y reflexivo que pueda ser punto de partida para posteriores investigaciones y para emprender acciones de mejora que contribuyan a una eficiencia en la enseñanza aprendizaje y aplicación en las demás materias que imparte las escuelas secundarias técnicas del estado de Veracruz.
Docente: el empleo de un enfoque constructivita en la implementación de la estrategias para lograr que el alumno llegue a la comprensión lectora configura un significado diferente para el docente, ya que al otorgársele un papel más relevante al aprendizaje del alumno, el papel del profesor se replantea, es decir, ya no es más el elemento central y principal del proceso educativo sino se convierte en tutor o guía de los alumnos para que éstos accedan a la información y al conocimiento.

Alumno: es aquel individuo que se encuentra inscrito en alguna de las Escuelas Secundaria técnica del Estado de Veracruz.

estrategias: habilidad para dirigir un asunto, táctica, método

método: conjunto de operaciones ordenadas y definidas para lograr un fin determinado, habito de proceder que uno tiene, técnica empleada para enseñar o aprender algo, libro de aprendizaje de alguna materia

Metodología: es la forma concreta que los docentes emplean para desarrollar una clase o para conducir el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Enseñanza: sistema y método de dar instrucciones, conjunto de conocimientos que son objeto de la transmisión de saberes.

Interpretar: explicar el sentido de una cosa, traducir de una lengua a otra, dar determinado sentido a palabras, actitudes, acciones.

Analizar: hacer el análisis de alguna cosa

Compresión lectora: acción efecto de comprimir, análisis de la lectura



Considerando el propósito principal de este estudio (determinar la percepción del alumno con respecto a las estrategias de enseñanza aprendizaje del maestro para lograr alcanzar la comprensión lectora y de esa forma disminuir la reprobación), se estima conveniente abordar la problemática planteada bajo un enfoque cualitativo, ya que este método de investigación se centra en indagar el significado que las personas dan a sus actuaciones en la vida social, por tanto esta metodología permitirá conocer el significado que para los alumnos de las Escuela (s) Secundaria (s) Técnica (s) 84 y 74 tiene el lograr llegar a la comprensión lectora y abatir el índice de reprobación en todas las materias que imparten estas escuelas.

Una de las características más importantes de este enfoque y también la más notable para este estudio, es que, consiente abordar el problema sin separarlo de su contexto, lo cual admite una comprensión holística del fenómeno y del escenario social en el que se suscita el mismo.

Por otro lado, este enfoque se cree que es el más pertinente para este estudio, debido a que no se examina el problema planteado de manera probabilística e íntegro a la naturaleza de esta investigación, no se tiene la intención de probar una aseveración establecida sino, conocer el significado que para los alumnos tiene una situación específica.

Indagar acerca de la percepción de los alumnos de la Secundaria Tecnica (un grupo específico) sobre las estrategias que emplea el docente en sus clases diaria y si requiere de métodos de recolección de datos no estandarizados (característica de la metodología cualitativa) que permita mayor flexibilidad en la investigación para obtener la mayor cantidad de información que sea relevante para el estudio.

En este estudio se utilizará la observación no estructurada y la entrevista como métodos de recopilación de información, los métodos antes citados permitirán estudiar el problema en su contexto real.


El presente estudio se llevo a cabo en la Escuela Secundaria Tecnica No. 84 y 74, institución de Gobierno de educación básica ubicada en avenida circunvalación sin numero col. el Espinal de Orizaba, Veracruz y, Ixtaczoquitlán Veracruz, que cuenta con programas emitidos por la SEP y distribuidos por la SEV en Educación, se encuentra presente también en todo el Estado de Veracruz y toda la Republica Mexicana.
La misión del la Escuelas Secundaria Tecnica. Es fortalecer los conocimientos y habilidades de carácter básico, Formar alumnos competitivos, elevar la calidad del aprendizaje de la población estudiantil y que solo la escuela pude ofrecer. Facilitando su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo.
En su visión; La Escuela Secundaria Tecnica busca establecer la congruencia y continuidad del aprendizaje entre la educación primaria y la educación secundaria, fortaleciendo los conocimientos las habilidades, destrezas y valores.
La mayoría de los alumnos de las instituciones señaladas son jóvenes que tienen la oportunidad de estar en una escuela de gobierno, considerando que la técnica 84 dentro de la zona cuenta con gran prestigio, es la escuela numero uno de la región, los alumnos provienen de diferentes lugares cercanas a la institución las edades de los estudiantes son de 14 a 15 años, en la técnica 74 su población estudiantil esta formada por alumnos de las comunidades cercanas, la mayor parte son de la sierra que tienen que caminar varios kilómetros para llegar a la escuela, sin embargo acuden a estudiar, en esta escuela hay mas deserción ya que cuando es tiempo de levantar la siembra (cosecha) los papás no mandan a sus hijos a la escuela. Eso origina problemas en el avance dentro de la escuela. Las edades de estos jóvenes están entre los 15 y 16 años
Los docentes que imparten clases en estas instituciones son egresados universitarios y de la normal superior que siempre se han dedicado a la docencia. La mayoría de ellos trabajan en el sistema educativo nacional y además cuentan con horas de clase en diferentes instituciones educativas a nivel básico (primaria y secundaria). Su edad varía entre los 30 y 60 años.

En este estudio se emplearon las siguientes técnicas de recopilación de información:
• Observación no estructurada: la lleve a cabo en los días señalados en la planeación de este trabajo me di a la tarea de observar el desempeño del docente y verifique si en realidad sus estrategias que están impresas en su documento de su planeación anual y bimestral las lleva a la practica y que a continuación señalo: En la materia de Español,

ESTRATEGIAS

• Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos

En la materia Educación Cívica y Ética

ESTRATEGIAS

o reunir a los alumnos hacer 10 equipo de cinco alumnos
o analizar los documentos señalados
o organizarse e investigar el tema de los valores, derechos y obligaciones
o hacer una análisis critico sobre el tema de los valores
o consulta del materia difundido por la ONU sobre los derechos humanos
o realizar mediante juegos y representaciones la lectura de los derechos humanos.
o organizarse en equipo y hacer una representación de cada uno de los valores que se apliquen en educación mediante mímica

En la materia de Matemáticas

ESTRATEGIAS

lectura y elaboración de tablas y graficas
explicación y enumeración de los posibles resultados de una experiencia aleatoria
desarrollo, armado y presentación de un tema
reconocer y analizar los distintos aspectos que componen un problema

La entrevista no estructurada al ser más flexibles y abierta, facilita que los entrevistados expresen sus experiencias sin ser influidos por el investigador.

Los instrumentos de recopilación de información que se emplearon son:
Guía de observación:
• analizar los documentos que me prestaron en la dirección
• presentación en el aula
• buscar la mejor ubicación y sentarme para iniciar la observación.
• cerciorarme de que el salón tiene amplitud para 50 sillas que son las que ocupan los alumnos,
• verificar las herramientas con las que cuenta el salón de clase
• buscar la forma de pasar desapercibido para que el docente y el alumno trabajen como de costumbre.
• utilizar libreta, lápiz para anotar lo observado
• comprobar que lo que escribe el docente en su planeación lo lleve a cabo.
Diario de campo:
• escribir en la libreta que organice para la observación todos los detalles desde la entrada del alumno al salón de clase.
• el comportamiento del docente ante una persona ajena dentro de su aula.
• el comportamiento del alumno frente a una persona ajena en su ámbito
• el material didáctico el docente utiliza y como reacciona el alumno ante esta estrategia o técnica de aprendizaje
LA ENTREVISTA
Considerando que la entrevista es informal y que no se necesita una cuestionario estructurado, al termino de la clase de español tuve la oportunidad de platicar con la maestra con un perfil en Licenciada en letras españolas, egresada de la normal superior, con una trayectoria de 25 años de servicio, atiende a 50 alumnos del 3er. año grupo “F” , se desempeña también en una escuela primaria atiende a mas de 30 alumnos del cuarto año.
Tomando en cuenta que trabaja en dos niveles diferentes le pregunte ¿considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,
Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.

¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.

¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.
Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes),
¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.

¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.

Al profesor de matemáticas, me dio la oportunidad de preguntarle, dijo que estaba muy ocupado.
Las exigencias pedagógicas de la estrategia didáctica se sustentan esencialmente en la teoría marxista de la actividad y en el enfoque del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Escuela


Estos dos instrumentos sirvieron para recolectar los datos que surgieron de la observación directa, del fenómeno estudiado y en las entrevistas a profundidad.














ESTRAEGIA DE RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN

DIA: LUNES 28, MARTES 29 DE ABRIL 2008, MIERCOLES
MATERIA: EDUCACION CIVICA Y ETICA ESPAÑOL, MATEMATICAS
LUNES
LUNES MARTES MIERCOLES MARTES
MIERCOLES
HORARIO DE APLICACION OBSERVACION 7:50 : 8: 40 y 7.50 A 8:40 7,50 A 8:40 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
8:40 a 9:30 8:40 A 9:30 8:40 A 9.30 10:00 12:00 13:00 14:00 22:00 24:00
LUGAR Valoración de la incidencia del contexto físico ( el salón de clases) en las observaciones: (Luz) el salón esta bien iluminado, (temperatura) el salón cuenta con ventiladores que ayudan a que la temperatura sea grata, las ventanas son amplias para que el salón este acorde al clima y sobre todo bien ventilado, en cuanto el ruido el horario que señalo es el ideal ya que los grupos están en su aula que corresponda, todo esto se llevara a cabo en la Escuela Secundaria Técnica Industrial No. 84 y Técnica Industrial no. 74 de Ixtaczoquitlán. ( rural )

ACTIVIDAD DEL INVESTIGADOR Acudir al aula 2 en donde se desarrolla la cátedra Educación Cívica y ética y 6 en donde se desarrolla la cátedra Español, aula 8 en donde se desarrolla la cátedra de matemáticas, para conocer a los alumnos, sus semejanzas y diferencias, como piensan, cuales son sus metas, edad, sexo, estrato social y económico, compartir con los investigados su entorno físico, cultural, conocimientos y habilidades, Revisar: Los programas y planeación de las actividades del ciclo escolar, enfocando esta acción a las estrategias de la comprensión lectora. Para conocer directamente toda la información que poseen los sujetos de estudio (docentes y alumnos) sobre la problemática de reprobación a partir de la falta de comprensión lectora, conocer las actividades del alumno, su desempeño, atención y progreso del grupo estudiar: el comportamiento en el salón de clase, tanto del docente como del alumno para ver la compatibilidad entre ambos. Además, reconocer que la profesora desarrolla su clase de acuerdo a su planeación y aplica las estrategias para lograr que el alumno llegue a adquirir sus competencias y lograr la comprensión lectora. Del mismo modo entrevistar al catedrático (a) informalmente haciendo mis anotaciones en mi libreta para luego analizar detenidamente dicha conversación.
ACTIVIDA
DES PERSONA DE APOYO Selección de un alumnos como apoyo en la observación del desarrollo de la clase, el me dará su punto de vista haciendo un comparativo con las demás materias teóricas, ya que la profesora es única en la escuela. Le pedí sea lo más sincero que pueda, que no involucre sus sentimientos. Todo esto basado en la observación de la aplicación de las estrategias para la comprensión lectora. El alumno deberá de tener una libreta en donde va a anotar todo el desarrollo de la clase. Además esta persona de apoyo sugirió tomar fotografías, sin que las personas observadas (docente y alumnos) se den cuenta. Para que el desarrollo de las actividades se lleven a cabo normalmente.
DESCRIPCION DE LAS PERSONAS QUE SERAN OBSERVADAS Profesora Teresita del Moral egresada de la Escuela superior BENAVENTE en la ciudad de Puebla en psicología de la educación, con una trayectoria de 15 años de servicio imparte la cátedra de cívica y ética, a 50 alumnos, del grupo 3 “A, turno matutino mixto, oscilan entre los 12 y 15 años( adolescentes), Profesora Yolanda Martínez Mirón egresada de la Normal superior con una trayectoria de 25 años de servicio , turno matutino mixto, oscilan entre los 14 y 15 años ( adolescentes) imparte la cátedra de español con 50 alumnos de 3 año grupo “F”, Profesor Víctor Ceròn, imparte la cátedra de Matemáticas al 3º. “F”, egresado de la Normal Superior con la especialidad en matemáticas, con una trayectoria de 17 años de servicio y dedicado solo a esta cátedra, el grupo mixto, oscilan entre los 14 y 15 años (adolescentes) atiende es de 50 alumnos.
ESTRATEGIAS
DE RECOPILACION DE INFORMACIO Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje: un recuerdo simple, la repetición de cada nombre con un nombre serial correcto, ya que me considero novata y que son: (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información). Para lo cual utilizare una libreta en donde anotare las experiencias vividas
Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias en esta categoría incluyen copiado y subrayado del material de lectura. Generalmente involucran la repetición dirigida hacia la reproducción literal. Para lo cual será de gran valor el libro de texto que utilizan los alumnos





RESULTADO DE LA OBSERVACION CUADRO RESUMEN

Aplicación Observados
Entrevistados Encuestados Problemática
encontrada Solución
dada
Fecha Hora

28 abril 2008


























































7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno





































50 alumnos del grupo, tercer grado grupo “A”, aula 2
de la materia cívica y ética y profesora Teresita del Moral
































2MAESTRO


4 ALUMNOS Los alumnos llegaron 5 minutos después de la hora de entrada, 10 de ellos no llevaban el libro de texto y su libreta de Educación Cívica y Ética, la profesora paso lista tal y como esta en su plan de actividades ( planeación), solo que fue de prisa, se encontraba nerviosa e impaciente, se llevo a cabo la lectura, análisis y resumen como estrategia señalada en la planeación Al termino del modulo los alumnos no esperaron a que la profesora diera la indicación de poder irse, salieron atropellando bancas y compañeros. Este problema me dio oportunidad de pensar que el clima pedagógico puede analizarse mediante las reacciones de los profesores en situaciones de enseñanza. Y toca al profesor a influir en el clima de la clase reaccionando más frente a la forma en que los alumnos ejecutan las tareas ( en relación con el aprendizaje del contenido de la clase),
Por lo cual es importante que el profesor busque estrategias mas adecuadas para sus indicaciones, de tal forma que el alumno le entre la curiosidad y preocupación, por atender la clase y desarrollar las indicaciones del profesor en un clima de armonía y compañerismo, platique con la profesora para explicarle que lo que estoy haciendo investigación/evaluación, solo me compete a mi y que todo lo que suceda dentro del al aula solo quedara impreso en mi reporte para el trabajo de la maestría que estoy cursando, esto no será informado al Director, ya que ese era su temor.
28 de abril




































































29 abril del 2008. 10:00 12:00
Técnica 74 Ixtaczoquitlán


































































7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto
La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética


































50 alumnos del tercer grado grupo “F”, aula 6
de la materia español profesora Yolanda Martínez Mirón Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.



































La profesora llego 10 minutos después de la hora de entrada, los alumnos se amontonan frente a la puerta de entrada del aula, cuando la profesora les abrió el salón de clases entraron atropelladamente y se ubicaron en sus bancas, arrastrándolas y haciendo un ruido ensordecedor Los alumnos llevaron a cabo las indicaciones tal y como la profesora las solicito, iniciaron una lectura y la estrategia que la profesora pidió fue el de subrayado, esto es lo mas importante del tema que se estaba leyendo tenia que aplicarle esa estrategia, luego requirió una segunda estrategia, que en su libreta señalaran los personajes que intervinieron en la lectura y la tercera estrategia, que los clasificaran de acuerdo a su jerarquía y además el mensaje que cada uno de ellos daban de acuerdo a la lectura. (Esto fue una lectura de comprensión) a esta conducta se le considera de aplicación en donde el alumno atiende todas las indicaciones del maestro y las lleva a cabo. Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo, además lo importante para esta escuela debería de ser, puesto que voy hacer un comparativo de la problemática del índice de reprobación a causa de la falta de comprensión lectora, para lo cual la profesora me comento que este trabajo estaba interesante, y me dio permiso de estar en su aula, como observador. En la Escuela Secundaria Tecnica No. 74 de Ixtaczoquitlán, únicamente puede observar a este grupo, pues tenia programado para los días martes y miércoles acudir a observar al grupo de español y al otro día el de matemáticas, solo que el día mates no se presento la profesora de la materia de Español, y el día miércoles se suspendieron las clases, por tal motivo solo observe al primer grupo.

El primer problema que encontré fue que el grupo es demasiado grande el segundo la profesora llego tarde esto implica que pierdan 10 minutos de los 50 del bloque o sesión, el tercer problema de momento se le iba de la mano el control de grupo, pero la maestra tiene mucha experiencia y lograba el control
en esta escuela se trabaja con aula ciencia, esto es, el maestro permanece en el aula y el que sale es el alumno y cambia de aula.
Miércoles 30 de abril 2008
7:50 a 8:40
8;40 a 9:30
dos módulos de 50 min cada uno 50 Alumnos del grupo, tercer grado grupo “F”, aula 8
de la materia matemáticas profesor Víctor Ceròn El profesor solo se dedico a dictar algunos conceptos específicos y a desarrollar unas operaciones(ecuaciones)
Al terminar de dar su clase, varios de los estudiantes disimularon su no cooperación solamente simulando la realización de las tareas encomendadas por el educador, esto es, lo hacen así para que el maestro piense que están realizando la tarea solicitada por el, esta conducta por parte de los alumnos, no perturban el desarrollo de la clase, sin embargo llama la atención por la dificultad del aprendizaje que encuentran estos estudiantes aun cuando dan la impresión de cooperar con el profesor. Considerando que este tipo de conducta es aquella a la que recurren casi todos los estudiantes se le señala como conducta de esquivo, por que con esta eluden ciertas responsabilidades y compromisos.
En este caso si encontré recelo para darme la oportunidad de estar en el aula, converse con el profesor señalándole que el trabajo que estoy desarrollando es para realizar una investigación/evaluación de la maestría que estoy estudiando. Con esta explicación me dio la oportunidad de estar en su clase como observador. Luego entonces, parte de toda esta problemática considero que el docente no se ha familiarizado con las tres teorías (la operante, la asociativa y la cognoscitiva a pesar de tener 17 años frente a grupo) para que pueda usarlas en la práctica educativa como instrumentos valiosos para resolver problemas de aprendizaje.
De esta forma, las mismas técnicas pueden ser aplicadas por el docente con mucho acierto en situaciones en que los alumnos presenten dificultad para aprender habilidades complejas, donde el estudiante puede saber la información pero no la entiende o cuando éste no esta dispuesto a realizar el esfuerzo para lograr la comprensión de la misma. En este sentido el profesor no motiva a los alumnos para que aprendan a leer, ya que no les da la oportunidad puesto que el dicta sus conceptos y lleva a la practica su clase. Por tal motivo yo considero que el profesor debe poner en práctica su creatividad para diversificar la enseñanza, con un poco de imaginación los trabajos de pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno para ello debe acudir al uso de estrategias metodológicas para facilitar el aprendizaje en el alumno.
En cuanto a la enseñanza de la matemática existe entre los docentes tendencias bien diferenciadas que marcan el proceso de aprendizaje y el análisis propuesto para cada teoría se hace en función de su aplicabilidad.

ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN


No. Categoría Núcleos temáticos Ejes Temáticos
la Metodología aplicación de estrategias
Manejo herramientas de computo, dvd. televisión, cañon los adolescente disminución del índice de reprobación
procedimientos generales de invención para desarrollar un tema los adolescente metodología para la aplicación de la comprensión lectora
los planes y programas el docente
Uso inadecuado de recursos tecnológicos por parte del docente introducción a las estrategias
Planeación de la clase el docente
Metodología de las clases el docente









ANEXO 1

El día 27 de abril del 2008, siendo las 8:00 a.m., me dirigí a la dirección de la Escuela Secundaria Tecnica Industrial no. 84, con la finalidad de solicitarle al Señor Director me permitiera hacer una investigación/evaluación, mediante el método cualitativo, de algunos grupos, le explique que la investigación esta basada en verificar si el docente aplica estrategias para lograr que el alumno adquiera la habilidad y domine la comprensión lectora, y de esa forma abatir el índice de reprobación. estaba en la dirección de la Escuela a parte del Director, el Subdirector, y la Coordinadora Académica a quienes el Director solicito me proporcionaran todos los programas que manejan así como la planeación de los docentes que entregan al inicio del curso escolar, en este caso 2007-2008, ese mismo día me di a la tarea de revisar los programas y certificar que lo que el docente escribe tenga coherencia con los programas, las unidades didácticas están divididas en 5 bimestres cada uno cuenta con el objetivo general y su objetivo especifico, los propósitos de la enseñanza, español, Educación Cívica y Ética, Matemáticas, introducción a la física, introducción a la química etc. La organización de la asignatura, descripción del contenido de los ejes. De todas las materias que imparte la Escuela Secundaria.
El día 28 de abril llegue a la escuela y el prefecto me indico en donde encontrar al grupo tercero “A” que me correspondía observar con un horario de 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 la asesora es la maestra de la materia de Educación Cívica y Ética el grupo cuenta con 50 alumnos, con lo primero que me enfrente fue lo siguiente:
el grupo es muy desordenado.

no atienden a las indicaciones de la Maestra.
no le gusta participar, cuando la profesora les indica.
ríen y platican constantemente.

Cuando al fin la maestra puede iniciar su clases lo hizo pasando lista, Lugo tomo su planeación y pidió los jóvenes sacaran su libro de texto, formaran equipos (estrategia) leyeran el tema conocimiento y comprensión de los derechos y deberes, luego en lluvia de ideas se iniciara un debate sobre ese tema. De los 10 equipos solo 4 participaron el resto permaneció pasivo, la maestra invitaba a los equipos a que participaran pero ellos permanecieron renuentes, la otra actividad pidió la maestra se pusieran de pie para hacer unos ejercicio de relajación, un 75 % atendieron a la sugerencia de la maestra el 25% no le intereso, de esa forma transcurrieron los minutos y se termino la clase.
Me hubiera gustado continuar con esta investigación solo que, el tiempo fue muy corto y las actividades planeadas por la profesora muy interesante.
Más tarde tuve una charla con la maestra y le pedí me respondiera unas preguntas que son las siguientes:

¿Que es una estrategia didáctica para ti?
R.- es un conjunto de elementos relacionados, con un ordenamiento lógico y coherente, que van a mediar las relaciones entre el docente, los tutores y los estudiantes en formación (sujetos), durante la solución de los problemas que se manifiestan en la enseñanza de los contenidos (el objeto), con el fin de formar las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas.


¿Las habilidades pedagógico-profesionales específicas y básicas las consideras estrategias didácticas que resuelven problemas de comprensión lectora?.
R.- La estrategia didáctica no resuelve problemas de contenido, sino que abre la posibilidad de acceder, de manera progresiva y sistemática, a un conjunto de situaciones que se manifiestan en el proceso docente-educativo de los contenidos que se interrelacionan y se implican mutuamente, constituyéndose en cuerpo de conocimiento y de habilidades de manera casi natural. Este conocimiento puesto en función de la solución de los problemas didácticos es lo que garantiza la formación de las habilidades pedagógico-profesionales básicas para llegar a comprende la lectura.
El joven que me ayudo con la observación tuvo mas oportunidad de convivir con sus compañeros y les estuvo preguntando el por que de la poca atención para con la maestra, a lo que contestaron que a ellos les aburre la clase, que la sienten tediosa y simple, revisando nuevamente la planeación sus estrategias didácticas son las mismas, no tiene otras estrategias que no pasen de forman quipos
el revisar lo que escribí en el momento de la observación me llevo parte de la tarde, de igual manera organizar la entrevista y reorganizar el documento que me entrego el alumno que es mi acompañante, tuvo la oportunidad de sacar unas fotografías, esto fue antes de que iniciara la etapa de investigación
El día 29 de abril lleve a cabo 7:50 a 8:40 8;40 a 9:30 dos módulos de 50 min cada uno, el aula lo ocupa la maestra de español cuenta con 50 alumnos de sexo masculino y femenino, la edad esta entre los 14 y 15 años, al inicio de la sesión, en primer lugar paso lista como lo especifico en su planeación, luego pidió a los alumnos hicieran la actividad que tiene planeada y que son sus estrategias marcada
Analizar los textos señalados
• aprender a localizar documentos
• consulta de fuentes,
• acopio de datos y tratamiento de la información
• Las exposiciones del profesor mediante videos
• agrupamiento ( ALUMNOS) para los debates de temas seleccionados
• realización de sesiones de trabajo con apoyo de textos y documentos
El primer tema lo desarrollo junto con sus alumnos analizando un texto el cual de acuerdo a lo señalado deberán incrementar su capacidad para expresarse oralmente con claridad, coherencia y sencillez., comprendan el papel de las reglas y normas de uso de la lengua en la comunicación de ideas y las apliquen sistemáticamente. Pidió que de tarea buscaran información en Internet (aprender a localizar un documento) y en su libreta le señalaran cuales fueron los pasos a seguir para llegar a la culminación de la actividad.
En la entrevista, tuve la oportunidad de platicar muy ampliamente con la maestra, persona muy inteligente con una personalidad que brinda confianza, le comentaba que me tiene un poco angustiada darme cuenta que los alumnos reprueban muy fácilmente y que no les importa, pues cuando les da la calificación y es reprobatoria simplemente dicen hay para la otra. le pregunte si ella se ha percatado de que esto esta sucediendo, y que algunos padres preocupados se acercan al maestro, pero otros no se acercan hasta cuando concluye el ciclo escolar, con todas estas dudas le hice algunas otras preguntas mas establecidas y que son:
¿Considera que es en el nivel primaria en donde se debe de sembrar las bases para la comprensión lectora?,

Respuesta.- si considero que en la primaria se debe de continuar con el hábito de la lectura que se inicia en el jardín y en el hogar ya que, es el padre quien apoyado por la maestra del kinder inician la lectura mediante figuras en donde el niño le da la interpretación aun cuando no saben las letras, considerando que la lectura comprensiva requiere que el lector procese individualmente los contenidos de las cláusulas y de las frases, pero además, que integre la información de estas en una unidad mas global de significado, esto es, cuando el niño ya aprendió las letras.
¿Qué importancia tiene la coherencia en los contenidos de un texto?
Respuesta.- tienen vinculación entre si y pueden ser diversos, la coherencia referencial es la mas elemental, las frases de un texto deben compartir argumentos o ideas comunes.

¿Por que es de gran importancia para la comprensión lectora que el alumno conozca la coherencia motivaciónal?
La relación de coherencia motivaciones son características de los textos narrativos y agrupan las acciones de los personajes en planes dirigidos a metas. El alumno primero debe reconocer cuando un texto es narrativo.

¿Cómo se concibe la comprensión lectora hoy en día?
R.- Como un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto. La comprensión a que el lector llega mediante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión.

El día 30 de abril me correspondió observar el desarrolla de la clase al profesor de matemáticas, el cual se mostró receloso y me comento que a el nadie le había tomado parecer para que se hiciera un trabajo tomando como base su carrera profesional, me toco hacer labor y explicarle de que se trataba mi trabajo, por fin me dio permiso y al inicio de la clase y de acuerdo a su planeación la cual tuve oportunidad de leer.
el propósito fundamental de su planeación es que el alumno aprenda a utilizar las matemáticas para resolver problemas, no solamente los que se resuelven con los procedimientos y técnicas aprendidas en la escuela, sino también aquellos descubrimiento y solución que requiere de la curiosidad y la imaginación creativa.
De acuerdo al programa dice escoger y adaptar la estrategia adecuada para la resolución de un problema
predecir y generalizar resultados
desarrollar gradualmente el razonamiento deductivo.
comunicar estrategias, procedimientos y resultados de manera clara y concisa.









LA PLANEACIÓN DE LA MAESTRA DE LA TECNICA 74 DE IXTACZOQUITLÁN
Llegue a la escuela alrededor de las 9:30 de la mañana solo que la maestra su horario es apartar de las 10:00 12:00, tiene 40 alumnos del tercer grado grupo “ C “ mixto La profesora Judith Rincón Chávez, con la materia Educación Cívica y Ética
Al llegar a el aula señalada por el prefecto, me identifique, solicite permiso para entrar y la maestra me cuestiono, sobre mi presencia, los alumnos se sorprendieron y empezaron el cuchicheo y miraditas de complicidad.
Le reste 10 minutos a la observación del mismo modo a la clase de la profesora, explique mi presencia, la maestra no estaba muy de acuerdo, Ya que dice que hasta ese momento nadie ajeno a su cátedra había estado antes, a lo cual le explique de que se trataba mi trabajo,
En ese caso hubo una desventaja, hasta ese momento me presto su planeación que compare he hice una similitud del modelo a seguir según la maestra de la Tecnica 84 y que también da Educación Cívica y Ética .
Las estrategias que utilizo fue el de seleccionar sus equipos y darles indicaciones que leyeran e hicieran un resumen, a lo que los alumnos de inmediato antes de que la maestra los pusiera en equipo ellos seleccionaron a sus compañeros y se sentaran donde pudieron, para que los 30 minutos que restaban del modulo solo hicieran que estaban trabajando cuando solo estuvieron platicando, la planeación de esta muy escueta


CONCLUSIONES


Para lograr disminuir el índice de reprobación en las dos escuelas, es de gran importancia que el docente, analice su quehacer diario, reflexiones si realmente esta llevando a cabo lo planeado, si cree que el esta, cumpliendo con sus objetivos para alcanzar sus metas.
Considerando que sus metas deberán ser los alumnos, puesto que todo ser humano que se dedica a la educación no es tan solo por un salario si no por la vocación, vocación que se convierte en cariño hacia los alumnos, y por todo esto el docente tiene que recapacitar y retomar nuevamente todos los ánimos para lograr todos los objetivos que imprime en su planeación.
Para que el alumno llegue a la comprensión lectora, es importante que el docente busque nuevas estrategias, motive y estimule al alumno para que juntos puedan recorrer los caminos del saber.
Los jóvenes hoy en día solo asisten a la escuela para no quedarse en casa, y para que los padres no les arruinen su vida, palabra diaria de los alumnos.
Motivemos al joven adolescente para que pueda lograr salir adelante y pueda cumplir sus sueños, por que todo ser humanos vive de sueños y metas, luchemos todos para que el alumno alcance las suyas sobre todo se sienta satisfecho por los logros que tenga dentro de la escuela.
Lograr aplicar la comprensión lectora en todas sus materias, será lograr el éxito en sus calificaciones, y las escuelas no solo serán de aquellos triunfadores por excelencia si no serán de todos los que forman parte de la población estudiantil





REFERENCIAS BIBLIGRAFICAS
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Gutiérrez, L y Santana D. (2001). La Etnografía en la visión cualitativa de la Educación. Revista Digital de Educación y Nuevas
Reyes T. Métodos cualitativos de investigación: los grupos focales y el estudio de caso [monografía en Internet]. [citado 15 Dic 2002]
Rojo Pérez N. La investigación cualitativa. Aplicaciones en Salud. En: Bayarre Vea H, Astraín Rodríguez ME, Díaz Llanes G, Fernández
Tecnologías. Contexto Educativo. [Revista en línea] 3(20). Disponible: http://contexto-Educativo.com.ar/2002/6/nota-06htm [Consulta: 2002, Octubre 19].





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